Содержание
1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ ..................................................................................................................................................... 3
Пояснительная записка .................................................................................................................................................... 3
Цели и задачи реализации Программы............................................................................................................................ 4
Механизмы адаптации АОП ДО для ребенка с умственной отсталостью ..................................................................... 5
Условия реализации АОП ДО для ребенка с умственной отсталостью(интеллектуальными нарушениями) .............. 5
Принципы и подходы к формированию Программы ...................................................................................................... 6
Подходы к построению Программы ............................................................................................................................ 7
Значимые для разработки и реализации Программы характеристики .......................................................................... 7
Общие сведения ребенка с ОВЗ………………………………………………………………………………………..……7
Клинико-психологическая характеристика детей с УО.............................................................................................. 8
Планируемые результаты освоения Программы...........................................................................................................16
Целевые ориентиры освоения Программы детьми с умственной отсталостью к семи(восьми)годам ........................17
Программа мониторинга динамики развития обучающихся, динамики их образовательных достижений.................18
Подходы к системе оценки качества реализации Программы.......................................................................................19
2.

СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙРАЗДЕЛ ...............................................................................................................................20

Содержание образовательной деятельности с детьми раннего и дошкольного возраста с умственной отсталостью
.........................................................................................................................................................................................21
Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие» .............................................................................21
Образовательная область «Познавательное развитие» ..................................................................................................25
Образовательная область «Речевое развитие» ...............................................................................................................28
Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»..............................................................................31
Образовательная область «Физическое развитие».........................................................................................................37
Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации Программы
Вариативная часть Программы составлена с учетом региональных документов ........................................................42
Взаимодействие педагогических работников с детьми .................................................................................................42
Взаимодействие педагогического коллектива с родителями(законными представителями) обучающихся с
умственной отсталостью .................................................................................................................................................43
Программа коррекционно-развивающей работы с детьми с умственной отсталостью ................................................45
Структурные компоненты коррекционной работы........................................................................................................56
3.

ОРГАНИЗАЦИОННЫЙРАЗДЕЛ ............................................................................................................................57

Психолого-педагогические условия, обеспечивающие развитие ребенка с умственной отсталостью ........................57
Психолого-педагогические условия реализации Программы: ......................................................................................58
Особенности организационных условий реализации Программы ................................................................................58
Организация предметно-пространственной развивающей образовательной среды для ребенка с умственной
отсталостью .....................................................................................................................................................................59
Материально-технические условия реализации Программы.........................................................................................61
Режим и распорядок дня .................................................................................................................................................61
Примерный перечень основных праздников ..................................................................................................................64
Перечень нормативных и нормативно-методических документов ............................................................................. 78

2

Целевой раздел
Пояснительная записка
Адаптированная образовательная программа дошкольного образования (далееАОП ДО) разработана для образования ребенка 4-5 лет с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) с учетом особенностей его психофизического развития, особых образовательных
потребностей, индивидуальных возможностей. Программа предназначена для выстраивания образовательного процесса и коррекционноразвивающей работы с ребенком 4-5 лет с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) и обеспечивает коррекцию их нарушений
развития и социальную адаптацию.
Программа является локальным нормативно-правовым документом МБДОУ
«Детский сад №17» г. Верхотурье, сформирована как программа педагогической поддержки развития, позитивной социализации и
индивидуализации, развития личности детей 3-4 лет и определяет комплекс основных характеристик дошкольного образования.
Программа разработана в соответствии:
с СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и
молодежи» (утверждены постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 28 сентября 2020 г. № 28,
зарегистрировано в Минюсте России 18 декабря 2020 г., регистрационный № 61573);
С Приказом Министерства образования и науки РФ №1155 от 17 октября 2013 года «Об утверждении Федерального государственного
стандарта
дошкольного образования» (далее - ФГОС ДО), (утвержден в Минюсте России 14 ноября 2013 г., регистрационный № 30384;в редакции
приказа Минпросвещения России от8ноября 2022 г. № 955, зарегистрировано в Минюсте России 6 февраля 2023 г., регистрационный№ 72264);

с учетом:
1.
Федеральной адаптированной образовательной программы дошкольного образования для обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья (утверждена приказом Министерства просвещения Российской Федерации от 24 ноября 2022 г. № 1022);
2.
Федеральной образовательной программы дошкольного образования дошкольного образования (утверждена приказом Министерства
просвещения Российской Федерации от25 ноября 2022 г. № 1028);
3.
Основной образовательной Программы ДО МБДОУ «Детский сад №17» г. Верхотьурье;
4.
Примерную адаптированную основную образовательную программу дошкольного образования детей с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями)
5.
Индивидуальных особенностей развития ребенка с УО.
Опирается на содержание:
1.
Программой воспитания и обучения дошкольников с интеллектуальной недостаточностью Баряевой Л.Б., Гаврилушкиной О.П.,
Соколовой Н.Д.
В Программе представлена система работы с ребенком 4-5 лет с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) в соответствии
с особыми образовательными потребностями воспитанников.
Программа направлена на создание условий развития ребенка, открывающих возможности для позитивной социализации ребёнка с
ограниченными возможностями здоровья, его всестороннего личностного развития, развития инициативы и творческих способностей на основе
сотрудничества со взрослыми сверстниками в соответствующих дошкольному возрасту видам деятельности.

3

Нормативно-правовой основой для разработки Программы являются следующие нормативно-правовые документы:
–
Указ Президента Российской Федерации от 7 мая 2018 г. № 204 «О национальных целях и стратегических задачах развития
Российской Федерации на период до 2024 года»;
–
УказПрезидентаРоссийскойФедерацииот21 июля2020г.№474«О национальных целях развития Российской Федерации на период
до 2030 года»;
–
Указ Президента Российской Федерации от 9 ноября 2022 г. № 809 «Об утверждении основ государственной политики по
сохранению и укреплению традиционных российских духовно-нравственных ценностей»
–
Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»;
–
Федеральныйзаконот31июля2020г.№304-ФЗ « О внесении изменений в Федеральный закон «Об образовании в Российской
Федерации» по вопросам воспитания обучающихся»
–
Федеральный закон от 24сентября 2022г. №371-ФЗ «О внесении изменений в Федеральный закон «Об образовании в Российской
Федерации»и статью 1Федерального закона «Об обязательных требованиях в Российской Федерации»
‒РаспоряжениеПравительстваРоссийскойФедерацииот29мая2015г.№999-р
«Об утверждении Стратегии развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025 года»;
–
Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования (утвержден приказом Минобрнауки
России от 17 октября 2013 г. № 1155, зарегистрировано
в Минюсте России 14 ноября 2013 г., регистрационный № 30384; в редакции приказа Минпросвещения России от8 ноября 2022 г. №955,
зарегистрирован в Минюсте России 6 февраля 2023 г., регистрационный № 72264);
–
Федеральная образовательная программа дошкольного образования (утверждена приказом Минпросвещения России от 25 ноября
2022 г. № 1028, зарегистрировано в Минюсте России 28 декабря 2022 г., регистрационный № 71847);
–
Порядок организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам –
образовательным программам дошкольного образования (утверждена приказом Минпросвещения России от 31 июля 2020 года № 373,
зарегистрировано в Минюсте России 31 августа 2020 г., регистрационный № 59599);
‒Устав МБДОУ«Детский сад№17»г.Верхотурья;
Структура Программы разработана в соответствии с ФГОС ДО и включает три основных раздела: целевой, содержательный,
организационный.
Срок реализации Программы–1 год.
Цели и задачи реализации Программы
Цели и задачи деятельности ДОУ по реализации адаптированной образовательной программы определяются ФГОС дошкольного
образования, ФАОП дошкольного образования для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья, Уставом ДОУ, оказанием психологопедагогической помощи ребенку с умственной отсталостью, обеспечением дальнейшей адаптации в жизни.
Цель реализации Программы: обеспечение условий для дошкольного образования, определяемых общими и особыми потребностями
обучающихся раннего и дошкольного возраста с УО, индивидуальными особенностями их развития и состояния здоровья.
Задачи реализации Программы:
1.
Реализация содержания адаптированной образовательной программы дошкольного образования для ребенка с УО
(интеллектуальными нарушениями).
2.
Коррекция недостатков психофизического развития обучающегося с УО.
3.
Охрана и укрепление физического и психического здоровья обучающегося с УО, в том числе их эмоционального благополучия.
4.
Обеспечение равных возможностей для полноценного развития ребенка с УО в период дошкольного образования независимо от
4

пола, нации, языка, социального статуса.
5.
Создание благоприятных условий развития в соответствии с его возрастными, психофизическими и индивидуальными
особенностями, развитие способностей и творческого потенциала ребенка с УО как субъекта отношений с педагогическим работником, родителями
(законными представителями), другими детьми.
6.
Объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе духовно-нравственных и социокультурных
ценностей, принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества.
7.
Формирование общей культуры личности обучающегося с УО, развитие их социальных, нравственных, эстетических,
интеллектуальных, физических качеств, инициативности, самостоятельности и ответственности ребенка, формирование предпосылок учебной
деятельности.
8.
Формирование социокультурной среды, соответствующей психофизическим и индивидуальным особенностям развития
обучающегося с УО.
9.
Обеспечениепсихолого-педагогическойподдержкиродителей(законныхпредставителей) и повышение их компетентности в вопросах
развития, образования, реабилитации (абилитации), охраны и укрепления здоровья обучающегося с УО.
Механизмы адаптации АОПДО для ребенка с умственной отсталостью
Адаптация содержания программы с учетом особых образовательных потребностей ребенка с УО предполагает:
1.
Конкретизацию задач и содержания АОП для ребенка с УО с учетом индивидуально- типологических особенностей и
образовательных потребностей контингента воспитанника МБДОУ «Детский сад №17» с\п «Светлячок», г. Верхотурья.
2.
Вариативность планируемых результатов освоения образовательной программы в соответствии с поставленными задачами и
возможностями ребенка с УО.
3.
Индивидуализацию темпов освоения образовательной программы. Использование методов и приемов обучения и развития с
ориентацией на «зону ближайшего развития» ребенка, создание оптимальных условий для реализации его потенциальных возможностей.
4.
Применение психолого-педагогической диагностики как механизма адаптации коррекционно-образовательного содержания АОП,
отбор конкретного содержания воспитательной и коррекционно-образовательной работы в возрастной группе на основе результатов психологопедагогического изучения имеющихся у ребенка представлений об окружающем мире, уровня развития психологического и речевого базиса,
особенностей деятельности.
5.
Коррекционную направленность всего образовательно-воспитательного процесса, обеспечивающего решение задач общего развития,
воспитания и коррекции недостатков познавательной деятельности, эмоционально-личностной сферы и речи ребенка с УО.
6.
Разработку вариативного содержания образовательной деятельности по профессиональной коррекции нарушений развития ребенка с
УО, этапов и методов ее реализации.
7.
Подбор методического обеспечения (программно-методических материалов, дидактических пособий, учебных средств и
оборудования) для реализации АОП для ребенка с УО.
8.
Обеспечение практической направленности содержания Программы, ее связи с бытовой, предметно-практической, игровой,
продуктивной деятельностью ребенка.
9.
Особый подход к организации развивающей предметно-пространственной среды, планированию образовательной деятельности и
организации жизни и деятельности ребенка в режиме дня.
Условия реализации АОПДО для ребенка с умственной отсталостью(интеллектуальными
нарушениями):
1.
Коррекционно-развивающаянаправленностьвоспитанияиобучения,способствующаякак общему развитию ребенка, так и компенсации
индивидуальных недостатков развития.
5

2.
Организация образовательного процесса с учетом особых образовательных потребностей ребенка с УО, выявленных в ходе
специального психолого-педагогического изучения
Особенностей развития ребенка, его компетенций.
3.
Создание особой образовательной среды и психологического микроклимата в группе с учетом особенностей здоровья ребенка и
функционального состояние его нервной системы.
4.
Преемственность в работе учителя-дефектолога, учителя-логопеда, педагога-психолога, воспитателей, инструктора по физической
культуре, музыкального руководителя.
5.
«Пошаговое» предъявление материала, дозированная помощь взрослого, использование специальных методов, приемов и средств,
способствующих достижению минимально возможного уровня, позволяющего действовать ребенку самостоятельно.
6.
Проведение непрерывного мониторинга развития ребенка и качества освоения Программы в специально созданных условиях.
7.
Сетевое взаимодействие с ПМПК и сторонними организациями (медицинскими, образовательными, общественными, социальными,
научными и др. учреждениями) для повышения эффективности реализации задач Программы.
8.
УстановлениепродуктивноговзаимодействиясемьииМБДОУ«Детскийсад№17»с\п
«Светлячок»г. Верхотурья ,активизация ресурсов семьи.
9.
Комплексное сопровождение семьи ребенка с УО командой специалистов.
10.
Осуществление контроля за эффективностью реализации Программы со стороны психолого-педагогического консилиума МБДОУ
«Детский сад №17» с\п «Светлячок» г. Верхотурья.
Принципы и подходы к формированию Программы
Программа построена на следующих принципах:
1.
Поддержка разнообразия детства.
2.
Сохранение уникальности и самоценности детства как важного этапа в общем развитии человека.
3.
Позитивная социализация ребенка.
4.
Личностно-развивающий и гуманистический характер взаимодействия педагогических работников и родителей (законных
представителей), педагогических и иных работников МБДОУ «Детский сад №17»и обучающегося.
5.
Содействие и сотрудничество обучающихся и педагогических работников, признание ребенка полноценным участником (субъектом)
образовательных отношений.
6.
Сотрудничество МБДОУ«Детскийсад№17»с\п «Светлячок»с семьей.
7.
Возрастная адекватность образования - подбор содержания и методов дошкольного образования в соответствии с возрастными
особенностями обучающегося.
8.
Принцип учета единства диагностики и коррекции отклонений в развитии.
9.
Принцип учета закономерностей развития ребенка, характерных для становления ведущей деятельности и психологических
новообразований в каждом возрастном периоде.
10.
Принцип определения базовых достижений ребенка с интеллектуальными нарушениями в каждом возрастном периоде с целью
планирования и осуществления коррекционной работы, направленной на раскрытие потенциальных возможностей его развития.
11.
Принцип учета развивающего характера обучения, основывающегося на положении о ведущей роли обучения в развитии ребенка,
учета соотношения «актуального уровня развития» ребенка и его «зоны ближайшего развития».
12.
Принцип учета приоритетности , формирования способов усвоения общественного опыта ребёнком (в том числе и элементов
учебной деятельности) как одной из ведущих задач обучения, которое является ключом к его развитию и раскрытию потенциальных возможностей
и способностей.
6

13.
Принцип обогащения традиционных видов детской деятельности новым содержанием.
14.
Принцип стимуляции эмоционального реагирования, эмпатии и использование их для развития практической деятельности
обучающихся, общения и воспитания адекватного поведения.
15.
Принцип расширения форм взаимодействия педагогических работников с детьми и создание условий для активизации форм
партнерского сотрудничества между детьми.
16.
Принцип учета роли родителей (законных представителей) в коррекционно-педагогической работе.
17.
Принцип учета анализа социальной ситуации развития ребенка и его семьи.
Подходы к построению Программы
В Программе на первый план выдвигается развивающая функция образования, обеспечивающая становление личности ребенка и
ориентирующая педагога на его индивидуальные особенности. Программа построена на позициях гуманно-личностного отношения к ребенку и
направлена на его всестороннее развитие, формирование духовных и общечеловеческих ценностей, а также способностей и интегративных качеств
с учетом индивидуальных возможностей и специальных образовательных потребностей.
Подходы к формированию адаптированных программ для обучающихся с УО:

деятельностный подход к организации целостной системы коррекционно-педагогической работы с ребенком;

личностно-ориентированный подход к воспитанию и обучению обучающегося через изменение содержания обучения и
совершенствование методов и приемов работы. Содержание Программы учитывает личностную
направленность
педагогического взаимодействия
и
приоритеты социализации ребенка.
В
связи с
этим
важнейшим компонентом общеразвивающей и коррекционной работы является преодоление социальной недостаточности
ребенка.
Программой предусмотрен гибкий подход к отбору образовательного и коррекционно- развивающего содержания, методов и форм работы с
ребёнком с учетом возрастных и индивидуально-типологических особенностей, трудностей и образовательных потребностей.
Построение образовательной программы основывается на комплексно-тематическом принципе. Специфической особенностью Программы
является интеграция коррекционно- развивающего содержания не только в структуру занятий, предусмотренных учебным планом (НОД), но и во
все виды совместной со взрослым деятельности, и в режимные моменты. Тщательно продумывается развивающая среда для организации
свободной деятельности ребёнка. В коррекционно-развивающий процесс включаются не только специалисты (учителя- дефектологи, учителялогопеды, педагоги-психологи), но и воспитатели, музыкальные руководители, инструкторы по физической культуре.
Обязательной составляющей Программы является взаимодействие с семьей воспитанника с целью повышения информированности и
психолого-педагогической компетентности в вопросах, связанных с особенностями развития, а также с методами и приемами преодоления его
недостатков у ребёнка с УО.
Все занятия (НОД) интегрируют образовательные задачи из разных образовательных областей и имеют коррекционно-развивающую
направленность. Основными видами деятельностями являются игра, практическая, продуктивная и экспериментальная деятельности.
Значимые для разработки и реализации Программы характеристики
Общие сведения о ребенке с ОВЗ
1. Общие сведения:
ФИО ребенка: Зарипов Андрей Александрович, гр. здоровья II основная
Дата рождения: 03.07.2020 г.
Домашний адрес: Верхотурский р-н, п. Привокзальный ул. Заводская 4-6
Форма организации образования: группа общеразвивающей направленности;
7

Дата поступления в образовательную организацию: с 8 ноября 2023 года
Состав семьи: семья полная, многодетная – 6 человек, мать, отец, ровесница сестра, старший брат, мальчик опекун.
ФИО матери: Зарипова Оксана Сарваровна, домохозяйка
ФИО отца: Морозов Александр Анатольевич, рабочий на пилораме
Взаимоотношения в семье доброжелательные, рекомендации по воспитанию ребенка воспринимаются адекватно.
Факты, способные повлиять на поведение и успеваемость ребенка (в образовательной организации): тяжелое течение адаптации к детскому
саду, с трудом расставался с мамой утром, долго успокаивался и плакал, отказывался от еды и сна.
2. Внешний вид ребенка: вид опрятный, следят за чистотой одежды.
3. Навыки самообслуживания: с помощью взрослого моет, вытирает руки перед едой, не умеет самостоятельно одеваться и раздеваться.
На горшок не садится, ходит в памперсах. Самостоятельно не ест, только с помощью взрослого, ложку держать не умеет, давится пищей, часто
отказывается от нее.
4. Особенности личности: на речь взрослого не реагирует. На имя не откликается, нуждается в присутствии взрослого рядом. При
укладывании на тихий час проявляет активность (прыгает, бегает по спальне, прячется под кровати), не спит.
5. Особенности эмоционально-волевой сферы: Волевые возможности невысоки, нуждается в руководстве взрослого. Ориентирован на
индивидуальную работу с педагогом. У мальчика отмечается повышенная возбудимость, оживленность, поспешность, импульсивность,
неусидчивость. Бывают случаи, когда ребенок пытается вырваться, убирает свою руку из рук взрослого, временами бывает крикливым,
плаксивым. Аффективных вспышек и агрессии не наблюдается.
Коммуникативные навыки недостаточны, к общению не стремится. В отношениях со сверстниками и взрослыми: в контакт не вступает.
6. Игровые умения: не сформированы. Часто ломает детские постройки, иногда препятствуя игре детей. Отнимает игрушки и хаотично
передвигается с ними по группе.
7. Состояние речи: Задержка раннего речевого развития, речь отсутствует, наблюдается только звукоподражание. Присутствуют
безусловно-рефлекторные реакции: повизгивания, радостные возгласы, смех, плач, крик. Понимание речи затруднено, инструкции приходится
повторять по несколько раз. Во время чтения и рассматривания иллюстраций, картин не проявляет интереса. К занятиям разного вида деятельности
интереса не проявляет.
Клинико-психологическая характеристика детей с УО
В подавляющем большинстве случаев умственная отсталость является следствием органического поражения ЦНС на ранних этапах
онтогенеза. Негативное влияние органического поражения ЦНС имеет системный характер, когда в патологический процесс оказываются
вовлеченными все стороны психофизического развития ребенка –мотивационно- потребностная, социально-личностная, моторно-двигательная;
эмоционально-волевая сфера, а также когнитивные процессы: восприятие, мышление, деятельность, речь, поведение. Умственная отсталость
является самой распространенной формой интеллектуального нарушения, но также имеются около 350 генетических синдромов, которые приводят
к
стойким
и
необратимым
нарушениям
познавательной
деятельности.
Разное
сочетание
психическогонедоразвитияидефицитарностиЦНСобуславливаетзамедлениетемпа усвоения социального и культурного опыта, в результате
происходит темповая задержка, нивелирование индивидуальных различий, базирующихся на первичном (биологическом) нарушении, и усиления
внимания к социальным факторам в развития детей. Это требует создания специальных условий, поиска обходных путей, методов и приемов,
которые, учитывая уровень актуального развития ребенка, тем не менее, будут ориентированы на зону его ближайшего развития с самого раннего
детства.
В соответствии с МКБ-10 на основе психометрических исследований выделяют 4 степени умственной отсталости:

легкая(IQ-50–69, код F70),
8


умеренная(IQ-35–49, код F71),

тяжелая умственная отсталость(IQ-20– 34,кодF72),

глубокая умственная отсталость(IQниже2,код F73),

другие формы умственной отсталости(кодF78).
При организации коррекционно-педагогической работы учитывается, с одной стороны, степень выраженности умственной отсталости, а с
другой – общие закономерности нормативного развития, последовательность и поэтапность становления формируемых функций.
В дошкольном возрасте особенности развития умственно отсталых детей проявляются более выражено.
Первый вариант развития при легкой степени умственной отсталости характеризуется как «социально близкий к нормативному».
В социально-коммуникативном развитии: у многих детей отмечается выразительная мимика и потребность к взаимодействию с
окружающими. При контактах с новым взрослым они смотрят в глаза, улыбаются, адекватно ситуации используют слова вежливости и правильные
выражения, охотно включаются в предметно-игровые действия. Однако, в ситуации длительного взаимодействия (или обучения) не могут долго
удерживать условия задания, часто проявляют торопливость, порывистость, отвлекаясь на посторонние предметы. При выполнении задания дети
ориентируются на оценку своих действий от взрослого, и, учитывая его эмоциональные и мимические реакции, интонацию, проявляют желание
продолжать начатое взаимодействие.
По уровню речевого развития эти дети представляют собой весьма разнообразную группу.
Среди них имеются дети, совсем не владеющие активной речью; дети, владеющие не- большим объемом слов и простых фраз; дети с
формально хорошо развитой речью. Но всех их объединяет ограниченное понимание обращенной речи, привязанность к ситуации, с одной
стороны, и оторванность речи от деятельности – с другой. Речь не отражает интеллектуальных возможностей ребенка, не может служить
полноценным источником передачи ему знаний и сведений.
Фразовая речь отличается большим количеством фонетических и грамматических искажений: овладение грамматическим строем речи на
протяжении дошкольного возраста, как правило, не происходит. Особенно страдает у детей связная речь. Одной из характерных особенностей
фразовой речи оказывается стойкое нарушение согласования числительных с существительными.
Словарный запас в пассивной форме значительно превышает активный. Есть слова, которые ребенок с УО может произносить к какой-либо
картинке, предмету, но не понимает, когда их произносит другой человек вне привычной ситуации. Это свидетельствует о том, что у умственно
отсталых детей длительно сохраняется ситуативное значение слова. Семантическая нагрузка слова у них намного меньше, чем у детей в норме того
же возраста.
Ситуативное значение слова, недостаточная грамматическая оформленность речи, нарушение фонематического слуха и замедленность
восприятия обращенной к ребенку речевой инструкции приводят к тому, что речь взрослого часто либо совсем не понимается, либо понимается
неточно и даже искаженно. Активная речь бедна, понимание лексико- грамматических конструкций затруднено, отмечается стойкое нарушение
звукопроизношения, однако в ситуации взаимодействия дети используют аграмматичные фразы, иногда дополняя их жестами.
В процессе активной коммуникации дети проявляют интерес к запоминанию стихов, песен, считалок, что заслуженно определяет им место в
кругу сверстников. Многие родители таких детей стремятся развивать в них музыкальность и артистизм, однако, в силу ограниченных
возможностей к усвоению нового материала, они не могут даже в школьном
возрасте быть самостоятельными в проявлениях этих способностей. Для усвоения определенной роли или песни им требуется длительное
время, специальные методы и приемы для запоминания новых текстов и материала.
Все дети этой группы откликаются на свое имя, узнают его ласковые варианты, знают имена родителей, братьев и сестер, бабушек и
дедушек. Знают, какие вкусные блюда готовят близкие люди по праздникам. Многие дети с удовольствием рассказывают про домашних животных,
как их кормят и что они делают в доме, но при этом затрудняются в рассказе о том, чем полезно это животное в быту. Опыт показывает, что в
9

новой ситуации дети теряются, мо- гут не узнавать знакомых взрослых, не отвечать на приветствия, проявляя негативизм в виде отказа от
взаимодействия. Таким образом, в новой ситуации проявляются специфические отклонения в личностном развитии, как недостаточное осознание
собственного «Я» и своего места в конкретной социальной ситуации.
На прогулках дети проявляют интерес к сверстникам, положительно взаимодействуют с ними в разных ситуациях. Они участвуют в играх с
правилами, соблюдая партнерские отношения. В коллективных играх эти дети подражают продвинутым сверстникам, копируя их действия и
поведение. Однако ситуации большого скопления людей, шумные общественные мероприятия вызывают у детей раздражение, испуг, что приводит
к нервному срыву и невротическим проявлениям в поведении (крик, плач, моргание глазами, раскачивание корпуса, подергивание мышц лица,
покусывание губ, непроизвольные движения ногами или руками, высовывание языка и др.). Поэтому эти дети проявляют свою готовность лишь к
взаимодействию в группах с небольшим количеством детей.
В быту эти дети проявляют самостоятельность и независимость: обслуживают себя, умываются, одеваются, убирают игрушки и др. Тем не
менее, их нельзя оставлять одних на длительное время даже в домашних условиях, так как они нуждаются в организации собственной деятельности
со стороны взрослых. Отсутствие контроля со стороны взрослых провоцирует ситуацию поиска ребенком какого-либо занятия для себя (может
искать игрушки высоко на шкафу или захотеть разогреть еду, или спрятаться в неудобном месте и т. д.).
Развитие личности: дети ощущают свои промахи и неудачи и не остаются к ним равнодушными. Во многих случаях они переживают свои
ошибки, у них могут возникнуть нежелательные реакции на неудачу. Очень распространены у детей приспособления к требованиям, которые
предъявляют к ним окружающие. Эти приспособления далеко не всегда адекватны, возникает «тупиковое подражание» - эхолалическое повторение
жестов и слов без достаточного понимания их смысла.
У детей наблюдаются трудности в регуляции поведения, не появляется контроль в произвольном поведении. Дети с нарушениями
интеллекта не всегда могут оценить трудность нового, не встречающегося в их опыте задания, и поэтому не отказываются от выполнения новых
видов деятельности. Но, если им дается задание, которое они уже пытались выполнить и потерпели при этом неудачу, они зачастую отказываются
действовать и не стремятся довести начатое дело до конца.
У детей не наблюдается соподчинения мотивов, импульсивные действия, сиюминутные желания – преобладающие мотивы их поведения.
Наряду с этим речь взрослого может организовать деятельность дошкольника, направить ее, регулировать процесс его деятельности и поведение.
Познавательное развитие характеризуется тем, что дети охотно выполняют сенсорные задачи, могут проявлять интерес к свойствам и
отношениям между предметами. Пятый год жизни становится переломным в развитии восприятия. Дети могут уже делать выбор по образцу (по
цвету, форме, величине). У детей имеется также продвижение в развитии целостного восприятия. В тех случаях, когда им удается выполнить
предложенное задание, они пользуются зрительным соотнесением. К концу дошкольного возраста эти дети достигают такого уровня развития
восприятия, с которым дети в норме подходят к дошкольному возрасту, хотя по способам ориентировки в задании они опережают этот уровень.
Перцептивная ориентировка возникает у них на основе усвоения отдельных эталонов, которому способствует усвоение слов, обозначающих
свойства и отношения. В ряде случаев выбор по слову оказывается у детей с нарушениями интеллекта лучше, чем выбор по образцу, так как слово
выделяет для ребенка подлежащее восприятию свойство.
Овладев выбором по образцу на основе зрительной ориентировки, дети не могут осуществить выбор из большого количества элементов,
затрудняются при различении близких свойств, не могут учитывать эти свойства в действиях с дидактическими игрушками.
У детей этого типа развитие восприятия происходит неравномерно, усвоенные эталоны зачастую оказываются нестойкими, расплывчатыми,
отсутствует перенос усвоенного способа действия с одной ситуации на другую. Весьма сложными являются взаимоотношения между восприятием
свойства, знанием его названия, возможностью действовать с учетом данного свойства и возможностью производить на его основе простейшие
обобщения. Дети, успешно выделяющие свойства во время занятий, не могут подобрать парные предметы по просьбе педагога, совсем не
выделяют их в быту, в самостоятельной деятельности, тогда, когда нужно найти определенный предмет в помещении.
В развитии восприятия проявляются нестойкие сенсорные образы-восприятия и образы- представления о свойствах и качествах предметов
10

(дети употребляют названия сенсорных признаков, но эти названия либо произносятся неразборчиво, либо не соотносятся с реальным свойством
предмета); объем памяти резко снижен. Группировку предметов по образцу с учетом функционального назначения выполняют с помощью
взрослого. Обобщающие слова находятся в пассивном словарном запасе, исключение предмета из группы затруднено, поиск решения
осуществляется во многих случаях хаотическим способом.
С заданиями на установление причинно-следственных связей и зависимостей между предметами и явлениями дети не справляются.
Понимание короткого текста, воспринятого на слух, вызывает трудности, также как и скрытый смысл. При этом дети способны лишь соотнести
образ знакомого предмета с его вербальным описанием (справляются с простыми загадками). Задания на установление количественных отношений
между предметами выполняют только с наглядной опорой.
Все эти особенности познавательной и речевой деятельности требуют использования в обучении детей специальных методик и приемов
обучения.
Деятельность, в целом, сопровождается нецеленаправленными действиями, равнодушным отношением к результату своих действий. После
5-ти лет в игре с игрушками у детей этого варианта развития все большее место начинают занимать процессуальные действия. При коррекционном
обучении формируется интерес к сюжетной игре, появляется положительные средства взаимодействия с партнером по игре, возможности
выполнять определенные роли в театрализованных играх.
В игровой деятельности у детей отмечается интерес к дидактическим и сюжетным игрушкам и действиям с ними: они выполняют
процессуальные и предметно-игровые действия, охотно участвуют в сюжетно-ролевой игре, организуемой взрослым, используют предметызаместители в игровой ситуации. Задания по продуктивным видам деятельности дети принимают охотно, однако результаты весьма примитивны,
рисунки – предметные, а постройки - из трех-четырех элементов.
Особенностью этих детей является недооценка своих возможностей в разных видах деятельности, в том числе и в коллективных играх со
сверстниками. Несмотря на то, что во многих случаях они проявляют инициативу, отзывчивость и взаимопомощь, результаты их действий часто
непродуктивны, а иногда даже в ущерб себе.
Продуктивные виды детской деятельности: в процессе коррекционного обучения у детей формируется интерес и практические умения
выполнять задания по лепке, рисованию, аппликации ,конструированию. Дети овладевают умениями работать по показу, подражанию, образцу и
речевой инструкции. К концу дошкольного возраста у детей появляется возможность участвовать в коллективных заданиях по рисованию и
конструированию. Дети охотно принимают и выполняют самостоятельно задания до конца по рисованию и конструированию, основанные на
своем практическом опыте. Однако рисование и конструирование по замыслу вызывает у них затруднения.
Физическое развитие: дети овладевают основными видами движений - ходьбой, бегом, лазанием, ползанием, метанием. Они охотно
принимают участие в коллективных физических упражнениях и подвижных играх. Со временем проявляют способности к некоторым видам
спорта(например, в плавании, в беге на лыжах, велогонках и др.).
Однако вышеперечисленные особенности развития детей с легкой степенью интеллектуального нарушения могут быть сглажены или
корригированы при своевременном целенаправленном педагогическом воздействии.
Таким образом, главная особенность развития детей в этом варианте развития характеризуется готовностью к взаимодействию со
взрослыми и сверстниками на основе сформированных подражательных способностей, умениям работать по показу и образцу.
Второй из вариантов развития умственно отсталых детей характеризуется как
«социально неустойчивый», к этому варианту относятся дети с умеренной умственной отсталостью.
Социально-коммуникативное развитие: дети не фиксируют взор на лице взрослого, у них затруднен контакт с новым взрослым «глаза в
глаза», не проявляют желание сотрудничества со взрослыми; эмоционально-личностное общение не переходит в ситуативно- деловое.У них
снижена инициатива и активность в коммуникативных проявлениях. В новой ситуации дети «жмутся» к близкому взрослому, просятся на руки,
капризничают; во многих случаях отмечается «полевое поведение».
11

Они не выделяют себя из окружающей среды, не могут по просьбе взрослого назвать свое имя, показать свои части тела и лица. У них не
формируются представления о себе, о
«своем Я» и о своих близких. Для многих из них характерно неустойчивое настроение, раздражительность, порой резкое колебание
настроения. Они, как правило, упрямы, плаксивы, часто бывают либо вялы, либо возбудимы; не стремятся подражать и взаимодействовать с
близкими взрослыми и сверстниками.
У них отмечается выраженная задержка становления навыков опрятности и культурно- гигиенических навыков
самообслуживания(отсутствует самостоятельность в быту),полностью зависимы от взрослого.
Способы усвоения общественного опыта самостоятельно не появляются: умения действовать по указательному жесту, готовность
действовать совместно со взрослым, действовать по подражанию, ориентировка и действия по речевой инструкции, что, в свою очередь,
отрицательно сказывается на всем последующем развитии личности ребенка.
Познавательное развитие: отставание в познавательном развитии проявляется во всех психических процессах: внимании, памяти,
восприятии, мышлении и речи. Дети не проявляют интереса к окружающему миру: не рассматривают предметы, не берут самостоятельно игрушки в
руки, не манипулируют и не действуют ими. У них отсутствует любознательность и «жажда свободы». Они длительное время не различают
свойства и качества предметов, самостоятельно не овладевают методом «проб и ошибок» при выполнении познавательных задач. В старшем
дошкольном возрасте они с трудом начинают осваивать сенсорные эталоны (называют некоторые цвета, форму предметов), но при этом не
учитывают эти свойства в продуктивных видах деятельности. У них не формируется наглядно-действенное мышление, что отрицательно
сказывается на становлении наглядно-образного и логического мышления.
Для них характерно выраженное системное недоразвитие речи: они могут выполнить только простую речевую инструкцию в знакомой
ситуации, начинают овладевать коммуникативными невербальными средствами(смотреть в глаза, улыбаться, протягивать руку и др.).В активной
речи появляются звукокомплексы и отдельные слова, фразовая речь появляется после 5 лет.
У детей с умеренной умственной отсталостью могут наблюдаться все формы нарушений речи – дислалия, дизартрия, анартрия, ринолалия,
дисфония, заикание и т. д. Особенность речевых расстройств у них состоит в том, что преобладающим в их структуре является нарушение
семантической стороны речи.
Речевые нарушения у этих детей носят системный характер, т.е. страдает речь как целостная функциональная система: нарушены все
компоненты речи: ее фонетико- фонематическая сторона, лексика, семантика, грамматический строй. У детей отмечается слабость мотивации,
снижение потребности в речевом общении; нарушено смысловое программирование речевой деятельности, создание внутренних программ
речевых действий.
Речь у них монотонна, маловыразительна, лишена эмоций. Это говорит об особенностях
просодических компонентов речи. Нарушения звукопроизношения у умственно отсталых детей определяются комплексом патологических
факторов.
Деятельность: у детей своевременно не появляются специфические предметные действия (соотносящие и орудийные), преобладают
манипуляции с предметами, иногда напоминающие специфическое использование предмета, но, в действительности, ребенок, производя эти
действия, совсем не учитывает свойства и функциональное назначение предметов. Кроме того, эти манипуляции перемежаются неадекватными
действиями: ребенок стучит ложкой по столу, бросает машинку, облизывает или сосет игрушку и т. д. Нецеленаправленные и неадекватные
действия, равнодушное отношение к результату своих действий – именно эти особенности отличают деятельность ребенка с умеренной
умственной отсталостью от деятельности его нормально развивающегося сверстника. В дошкольный период у детей с умеренной умственной
отсталостью не формируются предпосылки и к другим видам детской деятельности – игре, рисованию, конструированию.
Физическое развитие: общие движения детей характеризуются неустойчивостью, неуклюжестью, замедленностью или импульсивностью.
Они не могут подниматься и опускаться самостоятельно по лестнице, у них отсутствует стремление овладевать такими основными движениями как
12

бег и прыжки. Без коррекционного воздействия характерно для них недоразвитие ручной и мелкой моторики: не выделяется ведущая рука и не
формируется согласованность действий обеих рук. Дети захватывают мелкие предметы всей ладонью, не могут выделить отдельно каждый палец, у
них отсутствует указательный тип хватания (указательным и большим пальцем) и хватание щепотью (указательным, средним и большим
пальцами).
Одной из важнейших образовательных потребностей у этих детей является формирование интереса к эмоциональному и ситуативноделовому сотрудничеству с новым взрослым, развитие коммуникативных умений (невербальных, вербальных средств общения), подражательных
возможностей.
Дети второго варианта развития демонстрируют положительную динамику в психическом развитии, проявляя при систематическом
взаимодействии со взрослым усидчивость, познавательный интерес и социально-коммуникативную потребность к сверстникам в игровой
ситуации.
Третий из вариантов развития умственно отсталых детей дошкольного возраста характеризуется как «социально неблагополучный» и
характерен для детей с тяжелой умственной отсталостью и с множественными нарушениями в развитии.
Это дети, которые ограниченно понимают обращенную к ним речь взрослого даже в конкретной ситуации, а невербальные средства
общения используют фрагментарно при целенаправленном длительном формировании в знакомой ситуации взаимодействия со взрослым. У
данной группы детей обращает на себя внимание сочетание умственной отсталости с грубой незрелостью эмоционально-волевой сферы, часто
наблюдается эйфория с выраженными нарушениями регуляторной деятельности.
Социально-коммуникативное развитие характеризуется следующими особенностями: дети не фиксируют взор и не прослеживают за лицом
взрослого; контакт с новым взрослым
«глаза в глаза» формируется с трудом и длительное время; при систематической активизациии стимуляции ориентировочных реакций на
звуки и голос нового взрослого возможно появление эмоциональных и мимических реакций, коммуникативные проявления ограничены
непроизвольными движениями и частыми вегетативными реакциями. В новой ситуации дети проявляют негативные реакции в виде плача, крика
или наоборот, затихают, устремляют взгляд в неопределенную точку, бесцельно перебирают руками близлежащие предметы, тянут их в рот,
облизывают, иногда разбрасывают.
Навыки опрятности у детей формируются только в условиях целенаправленного коррекционного воздействия, при этом они нуждаются в
постоянной помощи взрослого.
Познавательное
развитие
характеризуется
малой
активностью
всех
психических
процессов,чтозатрудняеториентировкудетейвокружающейсреде:игрушкиипредметыне
«цепляют» взгляд, а вкладывание игрушки в руку не приводит к манипуляциям с ней, повышение голоса взрослого и тактильные контакты
первично воспринимаются как угроза.
Различение свойств и качеств предметов этим детям может быть доступно на уровне ощущений и элементарного двигательного
реагирования при их высокой жизненной значимости (кисло – невкусно (морщится), холодно – неприятно (ежится) и т.д.).
У детей данного варианта развития отмечается недостаточность произвольного целенаправленного внимания, нарушение его распределения
в процессе мыслительной деятельности и др.
Активная речь формируется у этих детей примитивно, на уровне звуковых комплексов, отдельных слогов. Однако при систематическом
взаимодействии со взрослым начинают накапливаться невербальные способы для удовлетворения потребности ребенка в новых впечатлениях:
появляются улыбка, мимические реакции, модулирование голосом, непроизвольное хватание рук или предмета.
Деятельность: становление манипулятивных и предметных действий у детей данного варианта развития проходит свой специфический
путь – от непроизвольных движений рук, случайно касающихся предмета, с появлением специфических манипуляций без учета его свойств и
функционала. Этим детям безразличен результат собственных действий, однако разные манипуляции с предметами, завершая этап непроизвольных
13

движений, как бы переключают внимание ребенка на объекты окружающего пространства. Повторение таких манипуляций приводит к появлению
кратковременного интереса к тем предметам, которые имеют значимое значение в жизнедеятельности ребенка (приятный звук колокольчика, тепло
мягкой игрушки, вкусовое ощущение сладости и т.д.) и постепенно закрепляют интересные способы манипуляции.
Физическое развитие: у многих детей отмечается диспропорция телосложения, отставание или опережение в росте; в становлении
значимых навыков отмечается незавершенность этапов основных движений: ползания, сидения, ходьбы, бега, прыжков, перешагивания,
метанияит.п. Формирование основных двигательных навыков происходит с большим трудом: многие сидят (ходят) с поддержкой, проявляют
медлительность или суетливость при изменении позы или смены местоположения. Для них характерны трудности в становлении ручной и мелкой
моторики: не сформирован правильный захват предмета ладонью и пальцами руки, мелкие действия пальцами рук практически затруднены.
Дети данного варианта развития демонстрируют качественную положительную динамику психических возможностей на эмоциональном и
бытовом уровне, могут включаться в коррекционно-развивающую среду при максимальном использовании технических средств реабилитации
(ТСР), которые облегчают им условия контакта с окружающим миром (вертикали- заторы, стулья с поддержками, ходунки и коляски для
передвижения и др.).
Четвертый вариант развития детей дошкольного возраста с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) характеризуется
как «социально дезадаптированный». Это дети с глубокой степенью умственной отсталости и большинство детей с множественными нарушениями
в развитии, дети, которые реагируют непроизвольно или эмоциональными, или двигательными проявлениями на голос взрослого без понимания
обращенной к ним речи в конкретной ситуации взаимодействия.
Социально-коммуникативное развитие характеризуется следующим: отсутствие ориентировочных реакций на взрослого – дети не
фиксируют взор и не пролеживают за предметом и лицом взрослого; в условиях стимуляции ориентировочных реакций на сенсорные стимулы
появляются непроизвольные двигательные ответы: хаотичные движения рук, возможны повороты головой или поворот тела в одну сторон, ярко
проявляются мимические изменения (дети морщат лоб, сжимают губы или широко открывают рот, могут учащенно моргать глазами и др.). В новой
ситуации дети ведут себя по-разному: иногда проявляют возбуждение в виде эмоциональных реакций, увеличения двигательной активности
(взмахивают руками, двигают головой, пытаются сгибать колени и поворачивать тело в свободную для движения сторон); в некоторых случаях,
повышение эмоциональной активности сопровождается плачем, криком, иногда автономными аутостимулирующими движениями в виде
раскачиваний, совершения однообразных движений частями тела. При вкладывании предмета в руку дети реагируют специфически: они резко
раскрывают пальцы и
не пытаются удерживать предмет, при этом могут его отталкивать рукой и всем телом, иногда тянуть ко рту и кусать. В некоторых случаях,
при повышенной спастичности в конечностях рук, они захватывают непроизвольно игрушку, однако, не пытаются ею манипулировать и лишь
более сильно ее сжимают, не делая попыток расслабить захват пальцами руки.
Навыки опрятности у детей этой группы совершаются рефлекторно, без контроля, они так- же нуждаются в постоянной помощи взрослого
и преимущественном уходе.
Познавательное развитие у детей этой группы грубо нарушено. Интерес к окружающему миру ограничен ситуацией ухода за ним взрослого
и удовлетворением элементарных жизненно значимых потребностей (в еде, в чистоте, в тепле и др.). Предметы окружающего мира не
стимулируют внимание этих детей к фиксации и прослеживанию за ними взглядом, однако, при касании и тактильных раздражениях могут
вызывать эмоциональные реакции удовольствия или, наоборот, неудовольствия, в некоторых случаях аутостимуляции. Различение свойств и
качеств предметов доступно на уровне ощущений комфорта или дискомфорта.
Активная речь у этих детей примитивна, на уровне отдельных звуков и звуковых комплексов в виде мычания, произнесения слогов. При
систематическом эмоционально- положительном взаимодействии со взрослым дети этого варианта развития дают значимую качественную
положительную динамику в эмоциональных проявлениях: у них появляется чувствительность к голосу знакомого взрослого через появление
мимических изменений губ рта, его широкое открытие, поднятие бровей, порой наблюдается подобие улыбки и артикуляционных кладов, типа –
14

УУ, ИИ, МА. В моменты положительного взаимодействия у них наблюдаются вегетативные реакции
– появление слез, пот, покраснение открытых участков кожи, а в некоторых случаях и повышение температуры.
Деятельность детей этого варианта развития организуется только взрослым в ситуации ухода (кормления, переодевания, приема пищи,
досуга). Собственные действия этих детей бесцельны, во многих случаях хаотичны, если касаются окружающего предметного мира. В ситуации
удовлетворения потребности в еде они подчиняются интонации взрослого и сосредоточивают свое внимание лишь на объекте удовлетворения
физиологической потребности в насыщении.
Физическое развитие: у многих детей отмечается аномалия строения лица и черепа; большинство из них проводят свою жизнедеятельность
в лежачем положении, с трудом поворачивают голову, а при грубых и выраженных патологиях мозга никогда не способны ее удерживать при
вертикализации. Ручная и мелкая моторика также несовершенна: пальцы рук могут быть расслаблены и неспособны захватывать предмет, а могут
находиться в состоянии испастики, при котором захват предметов также недоступен.
Дети данного варианта развития могут развиваться только в ситуации эмоционально- положительного взаимодействия с ухаживающим
взрослым при дополнительном использовании технических средств реабилитации (ТСР) для облегчения условий ухода и контакта со взрослым
(кровати с поддуваемыми матрасами, вертикализаторы, стулья с поддержками, коляски для передвижения и др.).
Таким образом, многолетние психолого-педагогические исследования детей дошкольного возраста с нарушением интеллекта показали, что
для всех детей характерны как специфические особенности, так и общие закономерности развития: незавершенность в становлении каждого
возрастного психологического новообразования, вся деятельность формируется с опозданием и с отклонениями на всех этапах развития. Для них
характерно снижение познавательной активности и интереса к окружающему, отсутствие целенаправленной деятельности, наличие трудностей
сотрудничества со взрослыми и взаимодействия со сверстниками. У этих детей не возникает своевременно ни один из видов детской деятельности
(общение, предметная, игровая, продуктивная), которые призваны стать опорой для всего психического развития в определенном возрастном
периоде.
Дифференцированное представление об особых образовательных потребностях детей, основные задачи коррекционной помощи
Общие закономерности, возрастные и специфические особенности развития детей с
разной
степенью выраженности умственной отсталости обуславливают их особые образовательные потребности.
Особые образовательные потребности всех детей с нарушением интеллекта:

раннее коррекционное обучение и воспитание в ситуации эмоционально-положительного взаимодействия,

непрерывность, системность и поэтапность коррекционного обучения,

реализация возрастных индивидуальных потребностей ребенка на доступном уровне взаимодействия со взрослым,

использование специальных методов и приемов обучения в ситуации взаимодействия со взрослыми,

проведение систематических коррекционных занятий с ребенком,

создание ситуаций для формирования переноса накопленного опыта взаимодействия в значимый для ребенка социальный опыт,

активизация всех сторон психического развития с учетом доступных ребенку способов обучения,

активизация и стимуляция познавательного интереса к ближайшему окружению.
Специфические образовательные потребности для детей первого варианта развития:

пропедевтика риско в социальной дезинтеграции в среде сверстников,

накопление разнообразных представлений о ближнее окружении жизненно-значимых для социальной адаптации,

овладение социальными нормами поведения в среде сверстников,

овладение самостоятельностью в разных бытовых ситуациях,

формирование социального поведения в детском коллективе;
15


воспитание самостоятельности в разных видах детской деятельности, в том числе досуговой.
Для детей данного варианта развития важными направлениями в содержании и обучения и воспитания являются: социальнокоммуникативное, познавательное, физическое, художественно-эстетическое развитие. Кроме этого, специфической задачей обучения этой
категории детей является создание условий для формирования всех видов детской деятельности (общения, предметной, игровой, продуктивных
видов и элементов трудовой).
В рамках возрастного, деятельностного и дифференцированного подходов к коррекционно-развивающему обучению и воспитанию детей с
нарушением интеллекта является выделение специфических коррекционно-педагогических задач, направленных на развитие и коррекцию
индивидуальных речевых нарушений детей в процессе занятий с логопедом, а также на формирование детско-родительских отношений с учетом
индивидуальных особенностей развития ребенка. Формирование социально-педагогической компетентности родителей, воспитание детскородительских отношений, обучение родителей способам взаимодействия со своим проблемным ребенком также относится к области значимых
направлений работы педагогов дошкольных организаций.
Специфические образовательные потребности для детей второго варианта развития:

накопление и овладение доступными средствами коммуникации и навыками самообслуживания, жизненно-значимыми для
социальной адаптации в окружающей бытовой среде,

социальное ориентирование на сверстника через знакомого взрослого,

овладение самостоятельностью в знакомых бытовых ситуациях,

активизация познавательного потенциала к обучению в ситуациях взаимодействия, близких к жизненному опыту ребенка;

создание ситуаций для овладения нормами поведения в детском коллективе сверстников.
Содержание обучения и воспитания детей второго варианта развития может быть ориентированным на содержание обучения первого
варианта развития. Однако приоритетной задачей коррекционного обучения является формирование доступных ребенку способов овладения
культурным опытом, которые реализуются через совместную предметно-игровую деятельность со взрослым в знакомых ситуациях
взаимодействия.
Специфические образовательные потребности для детей третьего варианта развития
(дети с тяжелой степенью умственной отсталости):

овладение доступными средствами коммуникации для поддержания потребности в общении со знакомым (близким) взрослым,

социальное ориентирование на знакомого взрослого,

овладение элементарными навыками самообслуживания (приемпищи,опрятность),

реализация эмоционально-двигательного потенциала к продуктивному взаимодействию со знакомым взрослым, продолжение и
увеличение времени взаимодействия,

специальные технические средства(ТСР) реабилитации (вертикализаторы, ходунки- опоры, кресла-каталки с поддержками для рук и
таза и др.).
Содержание обучения и воспитания детей третьего варианта развития может быть ориентировано на жизненно-значимые потребности
ребенка: в социально-коммуникативном и эмоционально-когнитивном направлениях, физическом развитии.
Приоритетной задачей коррекционного обучения является создание комфортной для ребенка ситуации взаимодействия, реализация его
сенсорных и двигательных возможностей в процессе целенаправленной деятельности, организуемой взрослым при использовании специальных
технических средств (ТСР) реабилитации (вертикализаторы, ходунки-опоры, кресла- каталки с поддержками для рук и таза и др.).
Специфические образовательные потребности для детей четвертого варианта развития:

накопление положительных впечатлений для социальной адаптации в окружающей бытовой среде и поддержания ситуации
16

взаимодействия в доступной ребенку форме,

социальное поведение в ответ на комфортность условий ухода,

активизация эмоционально-положительного сенсомоторного потенциала к ситуации взаимодействия со знакомым взрослым,

медицинское сопровождение и уход,

специальные технические средства (ТСР) реабилитации (вертикализаторы, ходунки- опоры, кресла-каталки с поддержками для рук и
таза и др.).
Содержание обучения и воспитания детей четвертого варианта развития реализуется в направлениях: социально коммуникативном и
физическом. Специфической задачей коррекционного обучения является выявление и активизация сенсомоторного потенциала ребенка в
социально-значимых для него ситуациях взаимодействия со взрослым.
Планируемые результаты освоения Программы
В соответствии со Стандартом специфика дошкольного детства и системные особенности дошкольного образования делают
неправомерными требования от ребенка дошкольного возраста конкретных образовательных достижений. Поэтому результаты освоения
Программы представлены в виде целевых ориентиров дошкольного образования и представляют собой возрастные характеристики возможных
достижений ребенка с ОВЗ к концу дошкольного образования.
Реализация образовательных целей и задач Программы направлена на достижение целевых ориентиров дошкольного образования, которые
описаны как основные характеристики развития ребенка с ОВЗ. Они представлены в виде изложения возможных достижений обучающихся на
разных возрастных этапах дошкольного детства.
Образовательная деятельность ребёнка с УО осуществляется совместно с детьми возрастной группы в соответствии с АОП для детей с УО.
Содержание адаптированной образовательной программы для ребёнка с УО, в соответствии с ФГОС ДО, ООП ДО, включает в себя
совокупность пяти образовательных областей, которые обеспечивают разностороннее развитие ребёнка с учетом его возрастных, физиологических
и индивидуальных особенностей по направлениям:

социально-коммуникативное развитие;

познавательное развитие;

речевое развитие;

художественно-эстетическое развитие;

физическое развитие.
Целевые ориентиры освоения Программы детьми с умственной отсталостью к семи (восьми) годам
Целевые ориентиры к концу дошкольного возраста обучающихся с легкой умственной отсталостью - к семи (восьми) годам ребенок
умеет:

здороваться при встрече со знакомыми педагогическими работникам и другими детьми, прощаться при расставании, пользуясь при
этом невербальными и вербальными средства- ми общения;

благодарить за услугу, за подарок, угощение;

адекватно вести себя в знакомой и незнакомой ситуации;

проявлять доброжелательное отношение к знакомым и незнакомым людям;

проявлять элементарную самооценку своих поступков и действий;

адекватно реагировать на доброжелательное и недоброжелательное отношение к себе со стороны окружающих;

проявлять интерес к познавательным задачам (производить анализ проблемно- практической задачи; выполнять анализ нагляднообразных задач, называть основные цвета и формы);
17


соотносить знакомый текст соответствующей иллюстрацией;

выполнять задания на классификацию знакомых картинок;

быть партнером в игре и в совместной деятельности со знакомыми детьми, обращаться к ним с просьбами и предложениями о
совместной игре или практической деятельности;

знать и выполнять некоторые упражнения из комплекса утренней зарядки или разминки в течение дня;

самостоятельно участвовать в знакомых подвижных и музыкальных играх;

самостоятельно спускаться и подниматься по ступенькам лестницы;

положительно реагировать на просьбу педагогического работника убрать игрушки, полить растения в живом уголке, убрать мусор,
сервировать стол, помыть посуду, протереть пыль;

проявлять самостоятельность в быту; владеть основными культурно-гигиеническими навыками;

положительно относиться к труду педагогических работников и к результатам своего труда.
Целевые ориентиры к концу дошкольного возраста обучающихся с умеренной
Умственной отсталостью –к семи(восьми)годам ребенок умеет:

здороваться при встрече с педагогическим работником и другими детьми, прощаться при расставании, пользуясь при этом
невербальными и (или) вербальными средствами общения;

благодарить за услугу, за подарок, угощение;

адекватно вести себя в знакомой ситуации;

адекватно реагировать на доброжелательное и недоброжелательное отношение к себе со стороны окружающих;

проявлять доброжелательное отношение к знакомым людям;

сотрудничать с новым педагогическим работником в знакомой игровой ситуации;

положительно относиться к труду педагогических работников и к результатам своего труда;

самостоятельно участвовать в знакомых музыкальных и подвижных играх;

самостоятельно спускаться и подниматься по ступенькам лестницы;

положительно реагировать на просьбу педагогического работника убрать игрушки, полить растения в живом уголке;

проявлять некоторую самостоятельность в быту, частично владеть основными культурно-гигиеническими навыками.
Целевые
ориентиры к концу дошкольного возраста обучающихся с тяжелой
Умственной отсталостью –к семи(восьми)годам ребенок умеет:

здороваться при встрече с педагогическим работником и другими детьми, прощаться при расставании, пользуясь при этом
невербальными средствами общения (смотреть в глаза, протягивать руку);

взаимодействовать со знакомым педагогическим работником в знакомой игровой ситуации;

самостоятельно ходить;

владеть элементарными навыкам и в быту;

подражать знакомым действиям педагогического работника;

проявлять интерес к другим детям.
Целевые ориентиры Программы выступают основаниями преемственности дошкольного и начального общего образования за счет
обеспечения равных стартовых возможностей на начальных этапах обучения в школе.
Развитие функционального базиса для формирования предпосылок универсальных учебных действий в личностной, коммуникативной,
18

познавательной и регулятивной сферах является важнейшей задачей дошкольного образования.
На этапе завершения дошкольного образования специалисты и ПП к ДОУ вырабатывают рекомендации для ПМПК города по определению
дальнейшего образовательного маршрута в соответствии с требованиями ФГОС ДО и НОО.
Образовательная деятельность осуществляется воспитателями в процессе организации основных видов детской деятельности: двигательной,
игровой, коммуникативной, трудовой, познавательно-исследовательской, изобразительной, музыкальной, при восприятии художественной
литературы, конструировании.
Образовательная деятельность может быть непосредственной образовательной деятельностью (далее – НОД) или образовательной
деятельностью, осуществляемой в ходе режимных моментов (далее – ОД), совместной образовательной деятельностью.
Форма образовательной деятельности может быть как фронтальной и индивидуальной Коррекционная работа ведется учителемдефектологом, педагогом-психологом, учителем-логопедом и закрепляется в ОД воспитателем.
Программа реализуется также в самостоятельной деятельности ребёнка и в процессе взаимодействия с его семьёй.
Программа мониторинга динамики развития обучающихся, динамики их образовательных достижений
В Программе предусматривается система педагогической и психолого-педагогической диагностики, мониторинга динамики развития
ребенка.
Средствами получения адекватной картины развития детей и их образовательных достижений являются:

педагогические наблюдения, педагогическая диагностика, связанные с оценкой эффективности педагогических действий с
целью их дальнейшей оптимизации;

карты педагогического наблюдения, фиксирующие достижения ребенка в ходе образовательной деятельности;

карты развития ребенка с УО.
Параметры оценки качества образовательной деятельности по Программе
Администрация и педагоги:

поддерживают ценности развития и позитивной социализации ребенка раннего и дошкольного возраста с УО;

учитывают факт разнообразия путей развития ребенка с УО в условиях современного постиндустриального общества;

ориентирует систему дошкольного образования на поддержку вариативности используемых образовательных программ и
организационных форм дошкольного образования детей с УО;

обеспечивают выбор методов и инструментов оценивания развития в соответствии с разнообразием вариантов развития ребенка с УО
в дошкольном детстве, вариантами образовательнойикоррекционно-реабилитационнойсредывразныхобразовательных
организациях; местными условиями в разных регионах и муниципальных образованиях Российской Федерации.
Подходы к системе оценки качества реализации Программы
В Программе предусмотрены следующие уровни системы оценки качества:

диагностика развития дошкольного возраста с УО, используемая как профессиональный инструмент педагога с целью получения
обратной связи от собственных педагогических действий и планирования дальнейшей образовательной и коррекционной работы с детьми с УО;

внутренняя оценка, самооценка учреждения;

внешняя оценка МБДОУ«Детскийсад№17» г. Верхотурье,в том числе независимая профессиональная и общественная оценка.
На уровне МБДОУ «Детский сад №17» г.Верхотурье система оценки качества реализации Программы решает задачи:

повышения качества реализации АОП;

реализации требований ФГОСДО
к структуре, условиями целевым ориентирам основной образовательной программы ДО;

обеспеченияобъективнойэкспертизыдеятельностиучреждениявпроцессеоценки качества реализации адаптированной программы
19

дошкольного образования детей с УО;

постановки ориентиров в профессиональной деятельности педагогов и перспектив развития МБДОУ «Детский сад №17»;

создания оснований преемственности между дошкольным и начальным общим образованием обучающихся с УО.
При этом развивающее оценивание:

исключает использование оценки индивидуального развития ребенка в контексте оценки работы ДОУ;

исключает унификацию и поддерживает вариативность программ, форм и методов дошкольного образования;

способствует открытости по отношению к ожиданиям семьи ребенка с УО, педагогов, общества и государства;

включает как оценку педагогами ДОУ собственной работы, так и независимую профессиональную и общественную оценку условий
образовательной деятельности в дошкольной образовательной организации.
Важнейшим элементом системы обеспечения качества дошкольного образования является оценка качества психолого-педагогических
условий реализации АОП. Это позволяет выстроить систему оценки и повышения качества вариативного, развивающего дошкольного образования
в соответствии с ФГОС ДО.
Ключевым объектом оценки является уровень образовательного процесса, в котором непосредственно участвует ребенок с УО, его семья и
педагогический коллектив ДОУ. Система оценки качества предоставляет педагогам материал для рефлексии своей деятельности и для серьезной
работы над АОП, которую они реализуют. Результаты оценивания качества образовательной деятельности формируют доказательную основу для
изменений в АОП, корректировки образовательного процесса и условий образовательной деятельности.
Важную роль в системе оценки качества образовательной деятельности играют также семьи воспитанников.

20

СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
Общие положения
В соответствии с приказом Министерства Просвещения Российской Федерации от 31.07.2020 № 373 «Об утверждении порядка организации
и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам –образовательным программам дошкольного
образования (в ред. Приказа Минпросвещения РФ от 01.12.2022 № 1048), образовательная деятельность с ребёнком с умственной отсталостью
осуществляется в группах компенсирующей направленности.
В соответствии с ФГОС ДО общий объем образовательной программы для детей с ограниченными возможностями здоровья, которая
должна быть реализована, рассчитывается с учетом: направленности Программы в соответствии с возрастом воспитанников, основными
направлениями их развития, спецификой дошкольного образования и включает время, отведенное на образовательную деятельность,
осуществляемую в процессе организации различных видов детской деятельности (игровой, коммуникативной, познавательно- исследовательской,
продуктивной, музыкально-художественной и др.) с квалифицированной коррекцией недостатков в физическом и (или) психическом развитии
детей.
Образовательная деятельность с квалифицированной коррекцией недостатков в физическом и (или) психическом развитии детей по
реализации образовательной программы дошкольного образования для детей с УО осуществляется в ходе режимных моментов, специально
организованной непосредственной образовательной деятельности, самостоятельной деятельности детей, взаимодействия с семьями детей.
Задачами деятельности МБДОУ «Детский сад №17», реализующего программы дошкольного образования в группе общеразвивающей
направленности, являются:

развитие физических, интеллектуальных, нравственных, эстетических и личностных качеств;

формирование предпосылок у чебной деятельности;

сохранение и укрепление здоровья;

коррекция недостатков в физическом и(или)психическом развитии детей;

создание современной развивающей предметно-пространственной среды, комфортной для детей с ОВЗ, их родителей (законных
представителей) и педагогического коллектива;

формирование у детей общей культуры.
Коррекционно-развивающая
работа строится с учетом особых образовательных потребностей ребенка с УО и заключений
психолого-медико-педагогической комиссии.
В
группе общеразвивающей направленности для детей с ОВЗ осуществляется
реализация
адаптированной
образовательной программы для ребенка с УО.
Образовательная деятельность включает отведенное время:

на образовательную деятельность, осуществляемую в процессе организации различных видов детской деятельности (игровой,
коммуникативной, познавательно- исследовательской, продуктивной, музыкально-художественной и др.) с квалифицированной коррекцией
недостатков в физическом и/ или психическом развитии ребенка;

образовательную деятельность с квалифицированной коррекцией недостатков в физическом и (или) психическом развитии ребенка,
осуществляемую в ходе режимных моментов;

самостоятельную деятельность ребенка;

взаимодействие с семьями ребенка по реализации образовательной программы дошкольного образования для детей с ОВЗ.
21

Содержание Программы обеспечивает развитие личности, способностей ребенка в различных видах деятельности и охватывает следующие
образовательные области:

физическое развитие,

социально-коммуникативное развитие,

познавательное развитие,

речевое развитие, художественно-эстетическое развитие.
С учетом специальных образовательных потребностей ребенка с УО к каждой из образовательных областей добавляется раздел
коррекционной программы, который отражает специфику коррекционно-педагогической деятельности с ребенком с УО. Для того чтобы
определить уровень актуального развития ребенка, выбрать вариант образовательной программы, определить зону его перспективного развития,
необходимо плановое проведение психолого- педагогического мониторинга. Именно результаты индивидуального изучения особенностей развития
и освоения программы являются основанием индивидуализации образования ребенка с УО.
Содержание образовательной деятельности представлено по пяти образовательным областям как в процессе реализации образовательных
программ, так и в ходе режимных моментов.
Содержание образовательной деятельности с детьми раннего и дошкольного возраста с умственной отсталостью
Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»
Цель: формирование сотрудничества ребенка со взрослым и на учение ребёнка способам усвоения и присвоения общественного опыта.
В основе сотрудничества ребёнка со взрослым лежит эмоциональный контакт, который является центральным звеном становления у
ребенка мотивационной сферы. Переход ребенка от непосредственного восприятия к подлинно познавательному интересу становится основой для
деловой формы общения, а затем и для подлинного сотрудничества с другими людьми.
Основными задачами образовательной деятельности с детьми среднего дошкольного возраста с УО в области социального развития и
коммуникации являются:

формировать у обучающихся способы адекватного реагирования на свои имя и фамилию (эмоционально, словесно, действиями);

продолжать формировать у обучающихся представления о себе и о своей семье;

продолжать формировать у обучающихся представления о себе как о субъекте деятельности, о собственных эмоциональных
состояниях, о своих потребностях, желаниях, интересах;

учить обучающихся узнавать и выделять себя на индивидуальной и групповой фотографиях;

закрепить у обучающихся умения выделять и называть основные части тела (голова, шея, туловище, живот, спина, руки, ноги,
пальцы);

учить обучающихся показывать на лице и называть глаза, рот язык, щеки, губы, нос, уши; на голове - волосы;

учить обучающихся определять простейшие функции организма: ноги ходят; руки берут, делают; глаза смотрят; уши слушают;

формировать у обучающихся адекватное поведение в конкретной ситуации: садиться на стульчик, сидеть на занятии, ложиться в
свою постель, класть и брать вещи из своего шкафчика при одевании на прогулку;

учить обучающихся наблюдать за действиями другого ребенка и игрой нескольких детей;

учить обучающихся эмоционально положительно реагировать на других детей и включаться в совместные действия с ним;

воспитывать у обучающихся потребность в любви, доброжелательном внимании значимых педагогических работников и
обучающихся;

формировать
умение
видеть
настроение
и
различные
эмоциональные
состояния
окружающих(радость,печаль,гнев),умениевыражатьсочувствие(пожалеть,помочь);
22



закрепить умение называть свое имя и фамилию, имена родителей (законных представителей), педагогических работников и других





учить обучающихся называть свой возраст, день рождения, местожительства(город, поселок);
формировать интересы и предпочтения в выборе любимых занятий, игр, игрушек, предметов быта;
учить обучающихся обращаться к другим детям с элементарными предложениямипросьбами, пожеланиями(«Давай будем вместе играть»,

детей;

«Дай мне игрушку(машинку)»;


продолжать формировать у обучающихся коммуникативные умения - приветливо здороваться и прощаться, вежливо обращаться по
имени друг к другу - доброжелательно взаимодействовать;

учить обучающихся осуществлять элементарную оценку результатов своей деятельности и деятельности других детей;

формировать у обучающихся потребность, способы и умения участвовать в коллективной деятельности других детей (игровой,
изобразительной, музыкальной, театральной).
В
области
воспитания
самостоятельности
в
быту
(формирования
культурногигиеническихнавыков)основнымизадачамиобразовательнойдеятельностисдетьми среднего дошкольного возраста с УО являются:

учить обучающихся обращаться к педагогическим работникам за помощью;

формировать навык опрятности;

учить пользоваться туалетом, выходя из туалета чистыми, одетыми;

учить мыть руки после пользования туалетом и перед едой;

формировать навык аккуратной еды –пользоваться чашкой, тарелкой, ложкой, салфеткой, правильно вести себя за столом;

учить пользоваться носовым платком;

формировать навык раздевания и одевания, уходу за снятой одеждой;

учить оценивать свой внешний вид с использованием зеркала и зрительного контроля.

Чистить зубы и полоскать рот после еды.
При обучении хозяйственному труду обучающихся среднего дошкольного возраста с УО основными задачами являются:

Воспитывать у обучающихся желание трудиться, получать удовлетворение от результатов своего труда;

учить обучающихся замечать непорядок в одежде, в знакомом помещении, на знакомой территории и устранять его;

формировать у обучающихся практические действия, которые необходимы им для наведения порядка в своих вещах, помещении,
игровом уголке, на огороде (цветнике), а также в уходе за растениями;

создать условия для овладения детьми практическими действиями с предметами- орудиями и вспомогательными средствами в целях
наведения порядка в знакомом помещении и на знакомой территории;

учить обучающихся планировать свои практические действия при выполнении трудовых поручений, распределять свое время в
соответствие с необходимыми трудовыми затратами;

учить обучающихся взаимодействовать с другими детьми в процессе выполнения хозяйственно-бытовых поручений;

воспитывать чувство гордости за результаты своего труда;

бережно относиться к орудиям труда, к результатам своего труда и труда педагогических работников;

оказывать помощь нуждающимся в ней педагогических работников и детям.
При формировании игры основными задачами образовательной деятельности с детьми
среднего дошкольного возраста с УО являются:
23


учить обучающихся воспроизводить цепочку игровых действий;

учить вводить в игру элементы сюжетной игры;

учить обучающихся играть вместе, небольшими группами, согласовывая действия между собой, подчиняясь требованиям игры;
учить принимать на себя роль (матери, отца, бабушки, шофера, воспитателя, музыкального работника, доктора, продавца);

учить обучающихся наблюдать за деятельностью педагогических работников, фиксировать результаты своих наблюдений в речевых
высказываниях;

познакомить обучающихся с нормами поведения в ходе новых для обучающихся форм
работы-экскурсии, походы в магазин, в медицинский кабинет;

формировать у обучающихся адекватные формы поведения в воображаемой ситуации («Это магазин, а Маша – продавец», «Коля
ведет машину. Коля - шофер. А все мы - пассажиры, едем в детский сад»);

учить обучающихся участвовать в драматизации сказок с простым сюжетом.
Средства реализации образовательной области «Социально-коммуникативное развитие»:

художественные средства (художественная литература, изобразительное искусство, музыка, кино и др.);

аудио, видеозаписи;

дидактические пособия (тематические альбомы, дидактические игры, сюжетные картины и иллюстрации);

природа: она способна вызывать у ребёнка гуманные чувства, желание заботиться о тех, кто слабее, кто нуждается в помощи,
способствует формированию у ребенка уверенности в себе;

собственная деятельность ребёнка: игра, труд, учение, художественная деятельность; каждый вид деятельности имеет свою
особенность, выполняя функцию средства социально-коммуникативного развития;

общение.
Методы и приемы реализации образовательной области «Социально-коммуникативное развитие»:
1.
Формирования социального поведения:

беседа

наблюдения

упражнения

поручения

требование

образовательные ситуации

тренинги

дидактическая игра
2.
Формирования социального сознания:

объяснение, пояснение

уговор

внушение

просьба

этическая беседа

дидактическая игра
24



пример.
3.
Мотивации и стимулирования:

игровые

поощрение

педагогическая оценка

соревнование

одобрение.
Формы взаимодействия с семьями воспитанника по образовательной области
«Социально-коммуникативное развитие»:

Совместные праздники и развлечения (разработка идей, подготовка атрибутов, ролевое участие).

Анкетирование, тестирование родителей.
Методическое обеспечение образовательной области
«Социально-коммуникативное развитие»
Автор
составитель

Екжанова Е.А.

Баряева Л.Б.,
Гаврилушкина
О.П.,
СоколоваН.Д.

Наименование издания

Издательство

Год
издания

Федеральная образовательная программа
дошкольного образования

М.:ТЦ Сфера

2023

Программа дошкольных
Образовательных учреждений
Компенсирующего вида для детей с
нарушением интеллекта.
Коррекционно-развивающее обучение
и воспитание
Программа воспитания и обучения дошкольников с интеллектуальной
недостаточностью

М.: Просвещение

2011

СПб.:СОЮЗ

2001

Абрамова
Л.В., Социально-коммуникативное развитие доМ.:МОЗАИКА2016
Слепцова И.Ф.
школьников. Средняя группа (4-5 лет)
СИНТЕЗ
Социализация, развитие общения, нравственное и патриотическое воспитание.
Ребёнок в семье и сообществе
ГубановаН.Ф.
Игровая деятельность вдетском саду.
М.:МОЗАИКА2014
СИНТЕЗ
Развитие игровой деятельности. Система
М.:МОЗАИКАГубановаН.Ф.
2014
работы в средней группе детского сада
СИНТЕЗ

25

ПетроваВ.И.,
Стульник Т.Д

Нравственное воспитание в детском саду

Прима Е.В.,
ФилипповаЛ.В.
Князева
О.Л.,
Стеркина Р.Б.
Князева
О.Л.,
Стеркина Р.Б.
КуцаковаЛ.В.

Развитие социальной уверенности у
ЦентрВЛАДОС
дошкольников.
Что тебе нравится. Пособие для детей сред- М.,Просвещение
него дошкольного возраста.
Какой ты? Пособие для детей младшего
М.,ДиК: Дрофа
дошкольного возраста
Нравственно-трудовое
воспитание
в М.:Мозаика-Синтез
детском саду. Для работы с детьми 3-7 лет.
Пособие для педагогов дошкольных
учреждений.
Организация сюжетной игры в детском
М.,ТЦ Сфера
саду. Пособие для воспитателей
Социально-нравственное воспитание детей. М.,ТЦ Сфера
Методическое пособие
Давай познакомимся. Тренинговое развитие СПб:ДЕТСТВОМира социальных взаимоотношений детей
ПРЕСС
4-6 лет.
Самообслуживание, самостоятельность, трудовое воспитание
Трудовое воспитание в детском саду
М.:МОЗАИКАСИНТЕЗ

2002

Нравственно-трудовое воспитание в детМ.:МОЗАИКАском саду
СИНТЕЗ
Трудовое воспитание в детском саду:Для
М.:МОЗАИКАзанятий с детьми 3-7 лет.
СИНТЕЗ
Формирование основ безопасного поведения
Основы безопасности жизнедеятельности
Санкт–Петербург,
Детство – пресс

2014

Формирование основ безопасности у дошкольников (3-7 лет).
Знакомим дошкольников с правилами дорожного движения: Для работы с детьми 37лет.

2012

МихайленкоН.Я.
МулькоИ.Ф.
ПазухинаИ.А.

Комарова
Т.С.,
Куцакова
Л.В.,
Павлова Л.Ю.
Куцакова Л.В
КуцаковаЛ.В.
АвдееваН.Н.,
КнязеваО.Л.,
СтеркинаР.Б.
БелаяК.Ю.
СаулинаТ.Ф.

М.:МОЗАИКАСИНТЕЗ

М.:МОЗАИКАСИНТЕЗ
М.:МОЗАИКАСИНТЕЗ

2006

2005
2005
2008

2009
2004
2004

2014

2015
2006

2013

Образовательная область«Познавательное развитие»
Цель: формирование способов ориентировочно-исследовательской деятельности и способов усвоения ребенком
общественного опыта в следующих направлениях: сенсорное воспитание и развитие внимания, формирование мышления,
формирование элементарных количественных представлений, ознакомление с окружающим.
26

В области «Познавательное развитие» обучающихся 3-7 (8) лет с УО выделяются следующие направления коррекционнопедагогической работы, которые способствуют поэтапному формированию способов ориентировочно-исследовательской
деятельности и способов усвоения ребенком общественного опыта в следующих направлениях:
 Сенсорное воспитание и развитие внимания,
 Формирование мышления,
 Формирование элементарных количественных представлений,
 Ознакомление с окружающим.
В области «Сенсорное воспитание и развитие внимания» работа ведется по нескольким направлениям:
 Развитие зрительного восприятия и внимания
 Развитие слухового внимания
 Развитие слухового восприятия и фонематического слуха
 Развитие тактильно-двигательного восприятия
 Развитие вкусовой чувствительности
Основными задачами образовательной деятельности с детьми среднего дошкольного возраста с УО в области «Сенсорное
воспитание и развитие внимания» являются:
 Учить обучающихся дифференцировать внешние, чувственно воспринимаемые свойства, качества и отношения предметов;
 учить обучающихся выделять основной признак в предметах, отвлекаясь от второстепенных признаков;
 формировать у обучающихся образы восприятия, учить запоминать и называть предметы и их свойства;


продолжать формировать поисковые способы ориентировки-пробы, примеривание при решении практических или игровых
задач;
 формировать целостные образы предметов, образы-представления о знакомых предметах, их свойствах и качествах;
 создавать условия для практического использования знакомых свойств и качеств предметов в разнообразных видах детской
деятельности (игровой, изобразительной, конструктивной, трудовой);
 учить воспринимать свойства предметов в разнообразной деятельности: в игре с сюжетными игрушками, строительных играх,
продуктивной деятельности (конструирование, лепка, рисование, аппликация).
При формировании элементарных количественных представлений основными задачами образовательной деятельности с
детьми среднего дошкольного возраста с УО являются:
 продолжать организовывать практические действия обучающихся с различными предметами и непрерывными множествами
(песок, вода, крупа);
 совершенствовать, расширять познавательные и речевые возможности обучающихся: формировать умственные действия,
осуществляемые в развернутом наглядно- практическом плане; продолжать обучать практическим способам ориентировки
(пробы,
примеривание); развивать мыслительные операции(анализ,сравнение,обобщение); сопровождающую и фиксирующую функции речи;
 учить сравнивать множества по количеству, устанавливая равенство или неравенство;
 учить осуществлять преобразования множеств, изменяющих и сохраняющих количество;
 для сравнения и преобразования множеств учить обучающихся использовать практические способы проверки приложение и наложение;
27



учить пересчитывать предметы и выполнять различные операции с множествами (сравнение, объединение и разъединение) в
пределах трех.
При ознакомлении с окружающим основными задачами образовательной деятельности с детьми среднего дошкольного возраста с
УО являются:
 продолжать расширять ориентировку обучающихся в окружающей действительности;
 начать формирование у обучающихся представлений о целостности человеческого организма;
 учить обучающихся наблюдать за деятельностью и поведением человека в повседневной жизни и в труде;
 знакомить обучающихся предметам и окружающей действительности- игрушки, посуда, одежда, мебель;
 учить обучающихся последовательному изучению объектов живой и неживой природы, наблюдению за ними и их описанию;
 формировать у обучающихся временные представления: лето, осень, зима;
 развивать умение обучающихся действовать с объектами природы на основе выделенных признаков и представлений о них;
 формировать у обучающихся представления о живой и неживой природе;
 учить выделять характерные признаки объектов живой и неживой природы;



учить обучающихся наблюдениям в природе и за изменениями в природе и погоде;
воспитывать у обучающихся основы экологической культуры: эмоциональное, бережное отношение к природе;
В зависимости от возрастных индивидуальных особенностей, особых потребностей и возможностей здоровья ребёнка указанное
содержание дифференцируется.
Принципы реализации образовательной области«Познавательное развитие»:
 Принцип интеграции позволяет знакомить ребёнка с разными областями знаний, тесно связанных между собой.
 Принцип деятельности и интерактивности предоставляет ребенку возможность реализовывать разные виды детской
деятельности, поддерживать детскую инициативу.
 Принцип научности подразумевает, что все сведения должны достоверно объяснять различные процессы, явления на
доступном и в то же время научном уровне.
 Принцип природосообразности позволяет учитывать психофизиологические особенности ребёнка, следовать объективным
законам их развития и создавать условия для раскрытия личностного потенциала ребенка.
 Принцип партнерства связан тесно с реализацией прав ребенка, обеспечивает тесное сотрудничество взрослых и детей.
 Принцип развивающего содержания образовательно-игровой деятельности – содержание обучения и воспитания должно быть:
развивающим, проблемным, поисково- исследовательским, проектным, предоставлять возможность для свободного творчества
ребенка.
Методы и приемы реализации образовательной области
 Наглядные: наблюдения, демонстрация дидактических пособий, рассматривание объектов живой и неживой природы,
дидактических пособий; и приемы (показ способов действий, показ образца).
 Словесные: рассказ, беседа, дидактическая игра и приемы: (вопросы, указания, объяснения, пояснения, педагогическая оценка,
одобрение).
 Практические:упражнения,практическиезадания,элементарныеопыты,моделирование.
 Игровые: дидактическая игра.
Средства:
28










комплекты наглядного дидактического материала (демонстрационный и раздаточный материал): объекты окружающей среды,
взятые в натуральном виде (предметы быта, игрушки, посуда, шишки, камешки и т.д.); изображения предметов (плоские,
контурные, цветные и т.д.); графические и схематические средства (логические блоки, фигуры, карточки, модели и т.д.);
оборудование для экспериментирования и исследования;
познавательная литература энциклопедического типа;
объекты живой и неживой природы;
аудио, видеозаписи;
дидактические пособия (тематические альбомы, дидактические игры, сюжетные картины и иллюстрации);
объекты живой и неживой природы;
собственная деятельность ребёнка: экспериментирование, игра, труд.
Формы образовательной деятельности с детьми с УО:
Содержание

Участники

Непосредственно-образовательная
деятельность «Формирование
Элементарных математических
представлений
Непосредственно-образовательная
деятельность«Ознакомлениес
окружающим миром»

Периодичность,
объем нагрузки

Средняя группа

1развнеделю,20мин.

Старшая группа

1развнеделю,25мин.

Непосредственно
образовательная
деятельность
«Конструктивно
модельная деятельность»
Средняя группа

1развнеделю,20мин.

Проектная деятельность
Опытно-исследовательская
ность
Целевые прогулки

деятель-

Рассматривание тематических
альбомов
Экспериментирование
Чтение познавательной литературы
Наблюдениявприроде

Средняя, старшая, подготовительная к школе группы
Все возрастные группы

В соответствии с планом работы группы
Еженедельно

Младшая, средняя группы

В соответствии с планом работы группы
Ежедневно

Все возрастные группы
Все возрастные группы
Все возрастные группы
Все возрастные группы

Ежедневно
Ежедневно
В соответствии с планом работы группы

29

Познавательные досуги или
викторины
Просмотр учебных фильмов



Младшая, средняя, старшая,
подготовительная к школе
группы
Младшая, средняя, старшая,
подготовительная к школе
группы

В соответствии с планом работы группы
В соответствии с планом работы группы

Формы взаимодействия с семьями воспитанников при реализации образовательной области «Познавательное развитие»:
Информационные стенды о содержании и жизнедеятельности детей в ДОУ, их достижениях и интересах.
Методическое обеспечение образовательной области
«Познавательное развитие»:
Автор
составитель

ЕкжановаЕ.А.

Баряева Л.Б.,
Гаврилушкина
О.П.,
СоколоваН.Д.
АйресЭ.
КислингУ.

Веракса А.Н.
ВераксаН.Е.,
ГалимовО.Р.
ДыбинаО.В.

Наименованиеиздания

Издательство

Год
издания

Федеральная образовательная программа дошкольного образования

М.:ТЦСфера

2023

Программа дошкольных образовательных
учреждений компенсирующего вида для
детей с нарушением интеллекта.
Коррекционно-развивающее обучение
и воспитание
Программа воспитания и обучения
дошкольников с интеллектуальной
недостаточностью

М.:Просвещение

2011

СПб.:СОЮЗ

2001

Сенсорное развитие
Ребенок и сенсорная интеграция. Понимание
скрытых проблем развития

М.:Теревинф

2017

Сенсорная интеграция в диалоге. Понять ребёнка, М.:Теревинф
распознать проблему, помочь обрести равновесие

2010

Развитие познавательно-исследовательской деятельности
Проектная деятельность дошкольников.
М.: МОЗАИКА- 2012
СИНТЕЗ
Познавательно-исследовательская деятельность М.: МОЗАИКА- 2012
дошкольников (4-7 лет).
СИНТЕЗ
Познавательное развитие детей в дошкольной
М.: Националь2015
образовательной
организации:
Учебно- ныйкнижный
методическое пособие.
центр
30

Формирование элементарных математических представлений

ЧумаковаИ.В.
Морозова
И.А.,
Пушкарева М.А.

Формирование до числовых количественных М.:Владос
Представлений у дошкольников с
нарушением интеллекта

Развитие математических представлений. КонМ.: МОЗАИКАспекты занятий (4-5 лет). КоррекционноСИНТЕЗ
Развивающее обучение.
Морозова
И.А., Тетрадь по математике. Рабочая тетрадь к книге М.: МОЗАИКА«Развитие математических представлений. Кон- СИНТЕЗ
Пушкарева М.А.
спекты занятий (4-5 лет)».
Формирование целостной картины мира, расширение кругозора
Ознакомление с предметным и социальным
М.: МОЗАИКАДыбинаО.В.
окружением
СИНТЕЗ
Морозова
И.А., Ознакомление с окружающим миром. КонспекМ.: МОЗАИКАПушкарева М.А.
ты занятий (4-5 лет). КоррекционноСИНТЕЗ
Развивающее обучение.

2010

2021

2021

2021
2021

Образовательная область «Речевое развитие»
Цель: формирование устной речи и навыков речевого общения с окружающими на основе овладения литературным
языком своего народа.
Речевое развитие детей 3-7(8) лет с УО направлено на овладение детьми устной коммуникацией как средством общения и
культуры, обогащение активного словаря, развитие слухового внимания и слухового восприятия, фонематического слуха, развитие
связной, грамматически правильной диалогической речи, развитие и коррекция звуковой и интонационной культуры речи,
знакомство с художественной детской литературой.
Основными задачами образовательной деятельности с детьми среднего дошкольного
Возраста с УО являются:
 Воспитывать у обучающихся потребность выражать свои мысли, наблюдения и эмоциональные переживания в
речевых высказываниях;
 Продолжать уточнять и обогащать словарный запас дошкольников;
 Начать формировать у обучающихся процессы словообразования;
 формировать у обучающихся грамматический строй речи, стимулируя использование детьми знакомых и новых речевых
конструкций (употребление в речевых высказываниях предлогов за, перед, согласование существительных и глаголов,
согласование существительных и прилагательных, местоимений и глаголов, употребление существительных в дательном и
творительном падежах);
 учить обучающихся образовывать множественное число имен существительных;
 учить обучающихся строить фразы из трех-четырех слов сначала по действиям с игрушками, затем по картинке,
употребляя знакомые глаголы;
 учить обучающихся понимать и передавать характер, особенности и повадки знакомых персонажей сказок, рассказов и
31

мультфильмов;
 учить обучающихся понимать прочитанный текст, устанавливая причинно-следственные отношения, явные и скрытые (с
помощью педагогического работника);
 учитьобучающихсяпониматьпрочитанныйтекст,уметьпередаватьегосодержание по уточняющим вопросам и самостоятельно;
 учитьобучающихсяразучиватьнаизустьстихи,считалки,потешки,скороговорки;
 учить обучающихся понимать и отгадывать загадки;
 учить обучающихся придумывать различные рассказы по наглядной модели-схеме;
 поощрять речевые высказывания обучающихся в различных видах деятельности.
Для оптимизации образовательной деятельности необходимо определить исходный уровень речевого развития ребенка. В
зависимости от возрастных и индивидуальных особенностей, особых потребностей и возможностей здоровья ребёнка указанное
содержание дифференцируется.
Принципы реализации задач:
 Принцип взаимосвязи сенсорного, умственного и речевого развития.
 Принцип коммуникативно-деятельностного подхода к развитию речи.
 Принцип развития языков ого чутья.
 Принцип формирования элементарного осознания явлений языка.
 Принцип взаимосвязи работы над различными сторонами речи.
 Принцип обогащения мотивации речевой деятельности.
 Принцип обеспечения активной языковой практики.
Средства реализации:
 Общение взрослых и детей;
 Культурная языковая среда;
 Обучение родной речи на занятиях;
 Художественная литература;
 Аудио и видео записи;
 Изобразительное искусство, музыка, театр;
 Занятия по другим разделам программы.
Методы реализации:
 Наглядные
 Словесные
 Игровые
 Практические Приемы развития речи:
Наглядные:
 Рассматривание иллюстративного материала;
 наблюдение
положения
органов
артикуляции
при
обучении
звукопроизношению.
Словесные:

правильному

32















1.
2.
3.

4.

речевой образец;
повторное проговаривание;
объяснение;
указание;
оценка детской речи;
вопрос.
Игровые:
игровое сюжетно-событийное развертывание
игровые проблемно-практические ситуации
игра-драматизация с акцентом на эмоциональное переживание
имитационно-моделирующие игры
ролевые обучающие игры
дидактические игры
хороводные игры
Практические:
словесные упражнения
Основные принципы организации работы по воспитанию у детей интереса к художественному слову:
Ежедневное чтение детям вслух является обязательным и рассматривается как традиция.
В отборе художественных текстов учитывается предпочтения педагогов и в особенности детей, а также способность книги
конкурировать с видеотехникой не только на уровне содержания, но и на уровне зрительного ряда.
Создание на основе художественной литературы детско-родительских проектов с включением различных видов деятельности:
игровой, продуктивной, коммуникативной, познавательно-исследовательской, в ходе чего создаются продукты в виде книгсамоделок, выставок изобразительного творчества, макетов, плакатов, карт и схем, сценариев, викторин, досугов, детскородительских праздников и т.д.
Отказ от обучающих занятий по ознакомлению с художественной литературой в пользу свободного чтения по интересам и
запросам детей.
Формы образовательной деятельности с детьми с УО:
Содержание
Непосредственно-образовательная
деятельность «Развитие речи.
Художественная литература»
Самостоятельная художественноречевая деятельность в речевом
центре

Участники

Периодичность,
объем нагрузки

Средняя группа

1развнеделю,20мин.

Все возрастные группы

Ежедневно

33

Проектная деятельность
Заучивание стихов
Рассматривание тематических
альбомов
Выставка книг
Драматизация знакомых сказок и
Литературных произведений

Средняя, старшая,
подготовительная к школе
группы
Все возрастные группы
Все возрастные группы

В соответствии с планом работы группы

Все возрастные группы

В соответствии с планом
работы группы
Ежедневно

Все возрастные группы

Еженедельно
Ежедневно

34

Прослушивание
аудиозаписей программных
литературных произведений с
музыкальным
сопровождением
Обсуждение разных житейских
ситуаций
Игры с речевым содержанием
Сюжетно-ролевые игры
Поручения
Конкурсы

Все возрастные группы

Ежедневно

Все возрастные группы

Ежедневно

Все возрастные группы
Все возрастные группы
Все возрастные группы
Младшая, средняя, старшая и
Подготовительная к школе
группы

Ежедневно
Ежедневно
Ежедневно
В соответствии с планом
работы группы, ДОУ

Формывзаимодействияссемьямивоспитанниковпообразовательнойобласти
«Речевое развитие»
 Информационные стенды о
содержании образовательной деятельности с детьми по развитию речи.
 Открытые мероприятия с детьми для родителей.
Методическое обеспечение образовательной области «Речевое развитие»:
Авторсоставитель

М.:ТЦ Сфера

Год издания
2023

Программа дошкольных
образовательных учреждений
компенсирующего вида для детей с
нарушением интеллекта. Коррекционноразвивающее обучение и воспитание
Программа воспитания и обучения дошкольников с интеллектуальной
недостаточностью

М.:Просвещение

2011

СПб.:СОЮЗ

2001

Обучение дошкольников грамоте .Пособие
для педагогов.
Подготовка к письму детей с отклонениями
в развитии.
Развитие речи в детском саду: Средняя
группа.

М.:МОЗАИКАСИНТЕЗ
М.:Парадигма

2009

М.:МОЗАИКАСИНТЕЗ

2014

Наименование издания
Федеральная образовательная
дошкольного образования

Екжанова Е.А.

Баряева Л.Б.,
Гаврилушкина
О.П.,Соколова
Н.Д.
ВаренцоваН.С.
КинашЕ.А.
Гербова В.В.

Издательство
программа

2010

35

Гербова В.В.
Гербова В.В.

ДарьяДенисова,
Юрий Дорожин
Гербова В.В.и др.

Приобщение детей к художественной
литературе. Программа и методические
рекомендации.
Картинки по развитию речи детей старшего
дошкольного возраста. Учебно-наглядное
Пособие для детских садов.
Рабочие тетради
Развитиеречиумалышей.Средняя группа
Книгидлячтения
Книгадлячтениявдетскомсадуидома.
Хрестоматия. 4-5 лет

М.:МОЗАИКАСИНТЕЗ

2005

Москва«ПРОСВЕЩЕНИЕ»

1986

М.:МОЗАИКАСИНТЕЗ

2015

М.:Оникс

2010

Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»
Цель: формирование интереса к эстетической стороне окружающей действительности, удовлетворение потребности ребёнка в
самовыражении, развитие музыкальности ребёнка, способности эмоционально воспринимать музыку.
Основными направлениями образовательной деятельности в области «Художественно- эстетическое развитие» являются:
Музыкальное воспитание и театрализованная деятельность;

Ознакомление с художественной литературой;

продуктивнаядеятельность(изобразительнаядеятельность(лепка,аппликация, рисование); ручной труд);

эстетическое воспитание средствами эстетического искусства.
При освоении раздела «Музыкальное воспитание и театрализованная деятельность»
Основными задачами образовательной деятельности являются:

учить обучающихся проявлять реакции на звучание музыки (поворачивать голову в сторону звучания, улыбаться);

учить слушать музыку, показывать рукой на источник музыки(где музыка?);

развивать интерес к звучанию музыкальных произведений;

развивать потребность к прослушиванию музыкальных произведений совместно с педагогическим работником;

учить действовать с музыкальными игрушками: стучать в барабан, трясти бубен, играть с погремушкой, нажимать на звучащие
резиновые игрушки.
При освоении раздела «Музыкальное воспитание и театрализованная деятельность» детьми
среднего
дошкольного возраста
с
УО
основными задачами образовательной деятельности являются:

продолжать учить обучающихся внимательно слушать музыкальные произведения и игру на различных музыкальных инструментах;

развивать слуховой опыт обучающихся с целью формирования произвольного слухового внимания к звукам с их последующей
дифференциацией и запоминанием;

учить соотносить характер музыки с характером и повадками персонажей сказок и представителей животного мира;

учить обучающихся петь индивидуально, подпевая педагогическому работнику слоги и слова в знакомых песнях;

учить согласовывать движения с началом и окончанием музыки, менять движения с изменением музыки;

учить выполнять элементарные движения с предметами(платочками, погремушками,
султанчиками)и танцевальные движения, выполняемые под веселую музыку;
36


учить обучающихся проявлять эмоциональное отношение к проведению праздничных утренников, занятий - развлечений и
досуговой деятельности.
При освоении раздела «Ознакомление с художественной литературой» детьми среднего дошкольного возраста с УО основными задачами
образовательной деятельности являются:

закреплять эмоциональную отзывчивость обучающихся на литературные произведения разного жанра и тематики - сказку, рассказ,
стихотворение, малые формы поэтического фольклора;

продолжать развивать умение слушать художественный текст и следить за развитием его содержания;

привлекать обучающихся к участию в совместном с педагогическим работником рассказывании знакомых произведений, к их
полной и частичной драматизации;

вырабатывать умение слушать рассказывание и чтение вместе с группой обучающихся;

продолжать учить обучающихся выполнять игровые действия, соответствующие тексту знакомых потешек, сказок, стихов;

учить обучающихся слушать и участвовать в составлении коротких историй и рассказов по результатам наблюдений за
эмоционально яркими событиями из их повседневной жизни;

обогащать литературными образами игровую, изобразительную деятельность обучающихся и конструирование;

формировать у обучающихся бережное отношение к книге, стремление самостоятельно и повторно рассматривать иллюстрации,
желание повторно послушать любимую книгу.
При освоении раздела «Продуктивная изобразительная деятельность. Лепка»
детьми
среднего дошкольного возраста с УО основными задачами образовательной деятельности являются:

продолжать формировать у обучающихся положительное отношение к лепке;

развивать умение создавать самостоятельные лепные поделки;

воспитывать оценочное отношение обучающихся к своим работам и работам других детей;

учить обучающихся сравнивать готовую лепную поделку с образцом;

учить выполнять лепные поделки по речевой инструкции;

формировать умение обучающихся рассказывать о последовательности выполнения лепных поделок;

формировать умение обучающихся раскатывать пластилин (глину) круговыми и прямыми движениями между ладоней, передавать
круглую и овальную формы предметов;

формировать у обучающихся способы обследования предметов перед лепкой (ощупывание);

учить обучающихся использовать при лепке различные приемы: вдавливание, сплющивание, прищипывание;

учить обучающихся лепить предметы из двух частей, соединяя части между собой(по подражанию, образцу, слову).
При освоении раздела «Продуктивная и изобразительная деятельность. Аппликация» детьми среднего дошкольного возраста с УО
основными задачами образовательной деятельности являются:

продолжать формировать у обучающихся положительное отношение к выполнению аппликаций;

учить обучающихся выполнять аппликацию по образцу, наклеивая предметы разной формы, величины и цвета, уточнить название
свойств и качеств предметов;

учить обучающихся ориентироваться на листе бумаги: вверху ,внизу;

подготавливать обучающихся к выполнению сюжетных аппликаций через дорисовывание недостающих в сюжете элементов;

учить выполнять сюжетную аппликацию по показу и образцу;
37


воспитывать оценочное отношение обучающихся к своим работам и работам других детей;

закрепить умение называть аппликацию, формировать умение рассказывать о последовательности выполнения работы.
При освоении раздела «Продуктивная и изобразительная деятельность. Рисование» детьми среднего дошкольного возраста с УО
основными задачами образовательной деятельности являются:

формировать у обучающихся интерес к рисуночной деятельности, использовать при рисовании различные средства;

учить обучающихся передавать в рисунках свойства и качества предметов (форма - круглый, овальный); величина - большой,
маленький; цвет - красный, синий, зеленый, желтый);

учить обучающихся ориентироваться на листе бумаги: вверху, внизу;

подготавливать обучающихся к выполнению сюжетных рисунков;

учить обучающихся участвовать в коллективном рисовании;

воспитывать оценочное отношение обучающихся своим работами работам других детей;

закреплять умение называть свои рисунки;

формировать умение рассказывать о последовательности выполнения работы;

создавать условия для формирования способов обследования предметов при рисовании (обведение по контуру);

учить сравнивать рисунок с натурой.
При освоении раздела «Продуктивная и изобразительная деятельность. Конструирование» детьми среднего дошкольного возраста с УО
основными задачами образовательной деятельности являются:

продолжать формировать интерес к конструктивной деятельности и потребность в ней;

учить обучающихся узнавать, называть и соотносить постройки с реально существующими объектами и их изображениями на
картинках;

учить обучающихся перед конструированием анализировать(с помощью педагогического работника) объемные и плоскостные
образцы построек;

учить строить простейшие конструкции по подражанию, показу, по образцу и речевой инструкции, используя различный
строительный материал для одной и той же конструкции;

учить сопоставлять готовую постройку с образцом, соотносить с реальными предметами, называть ее и отдельные ее части;

формировать умение создавать постройки из разных материалов, разнообразной внешней формы, с вариативным пространственным
расположением частей;

учить рассказывать о последовательности выполнения действий;

формировать умение доводить начатую постройку до конца;

знакомить обучающихся с названием элементов строительных наборов;

учить обучающихся воспринимать и передавать простейшие пространственные отношения между двумя объемными объектами;

формировать умения анализировать и передавать в постройках взаимное расположение частей предмета, учить сравнивать элементы
детских строительных наборов и предметы по величине, форме, пространственные отношения (такой - не такой; большой - маленький; длинный короткий; наверху, внизу, на, под);

воспитывать у обучающихся умение строить в коллективе детей.
При освоении раздела «Продуктивная и изобразительная деятельность. Ручной труд» детьми младшего и среднего дошкольного возраста
с УО основными задачами образовательной деятельности являются:
38


развивать у обучающихся интерес к трудовой деятельности в целом, к собственным изделиям и поделкам;

познакомить обучающихся с такими материалами и их свойствами, какбумага, картон, природные материалы;

учить обучающихся работать по подражанию, по образцу, по словесной инструкции;

учить использовать ножницы, клей, салфетки, тряпочку, клеевую кисточку, клеенку, пластилин как средство для соединения частей и
деталей из природного материала;

формировать умение работать аккуратно, пользоваться фартуком и нарукавниками, убирать рабочее место после завершения работы;

знакомить обучающихся с приемами работы с бумагой – складывание пополам, по прямой линии, по диагонали, резание бумаги,
накладывание, примеривание, сгибание, отгибание, намазывание, наклеивание, склеивание частей;

на занятиях закрепить у обучающихся умение классифицировать материалы для поделок (сюда - листья, туда - желуди; в эту
коробочку - семена, в другую коробочку- каштаны);

учить обучающихся доводить начатую работу до конца;

формировать у обучающихся элементы самооценки.
В зависимости от возрастных и индивидуальных особенностей ,особых потребностей и возможностей здоровья ребёнка указанное
содержание дифференцируется.
Принципы реализации образовательной области:

принцип эстетизации предметно-развивающей среды и быта в целом;

принцип культурного обогащения содержания изобразительной деятельности в
соответствии
с
особенностями
познавательного развития ребёнка;

принцип взаимосвязи и продуктивной деятельности с другими видами детской активности;

принцип интеграции различных видов изобразительного искусства и художественной деятельности;

принцип эстетического ориентира на общечеловеческие ценности (воспитание человека, думающего, чувствующего, созидающего,
рефлектирующего);

принцип обогащения сенсорно-чувственного опыта;

принцип организации тематического пространства (информационного поля) – основы для развития образных представлений;

принцип взаимосвязи обобщенных представлений и обобщенных способов действий, направленных на создание выразительного
художественного образа;

принцип естественной радости (радости эстетического восприятия, чувствования и деяния, сохранение непосредственности
эстетических реакций, эмоциональной открытости).
Средства реализации образовательной области:

постеры

произведения изобразительного искусства

произведения музыкального искусства

архитектурные сооружения

предметы народного декоративно-прикладного искусства

литературные произведения и сказки

произведения книжной графики

аудио видео материалы
39

Методы и приемы реализации образовательной области:

метод целостного восприятия;

метод убеждения;

метод приучения, упражнения;

метод побуждения к сопереживанию;

метод проблемных ситуаций;

методы, направленные на приобщение ребёнка к искусству –показ, наблюдение, объяснение, анализ, пример взрослого;

методы, направленные на формирование навыков художественной деятельности (показ, упражнение, объяснение, метод поисковых
ситуаций).
Формы образовательной деятельности с детьми с УО:
Содержание

Участники

Периодичность,
объем нагрузки

Непосредственно-образовательная
деятельность«Музыка»
Средняя группа

2разавнеделю,20мин.

Средняя группа

1развнеделю,20мин.

Средняя группа

1разв2неделю,20 мин.

Средняя группа
Старшая группа

1разв2недели,20мин.
1разв2недели,25мин.

Все возрастные группы

В соответствии с планом работы ДОУ
В соответствии с планом работы группы

Непосредственно-образовательная
деятельность «Рисование»

Непосредственно-образовательная
деятельность «Лепка»

Непосредственно-образовательная
деятельность «Аппликация»
Кратко срочные образовательные
практики
Совместные с воспитателем виды
художественно-продуктивной и
Музыкальной деятельности

Все возрастные группы

40

Самостоятельная художественноПродуктивная деятельность в центрах
творческой активности
Проектная деятельность

Все возрастные группы

Ежедневно

Все возрастные группы

В соответствии с планом работы группы
Еженедельно
Ежедневно

Выставки детского творчества
Все возрастные группы
Рассматривание тематических
Все возрастные группы
альбомов.
Театрализованные, музыкальные игры Все возрастные группы




Ежедневно

Музыкально-дидактические игры
Инсценировка, драматизация
Литературных произведений, сказок,
музыкальных сказок
Праздники

Все возрастные группы
Все возрастные группы

Ежедневно
В соответствии с планом работы группы

Все возрастные группы

Развлечения

Все возрастные группы

Творческие конкурсы, в том числе
онлайн
Фестивали

Дети3-7лет

В соответствии с циклограммой
В соответствии с циклограммой
В соответствии с планом работы ДОУ
В соответствии с планом работы ДОУ

Дети3-7лет

Формы взаимодействия с семьями воспитанников по образовательной области
«Художественно-эстетическое развитие»
Информационные стенды о содержании образовательной деятельности с детьми по художественно-эстетическому
развитию.
Открытые мероприятия с детьми для родителей.
Методическое обеспечение образовательной области
«Художественно-эстетическое развитие»:
Автор
составитель

Наименование издания
Федеральная образовательная программа дошкольного образования

Издательство
М.:ТЦСфера

Год
издания
2023

41

ЕкжановаЕ.А.

М.:Просвещение

2011

Программа воспитания и обучения дошкольников с интеллектуальной недостаточностью

СПб.:СОЮЗ

2001

КолдинаД.Н.

Лепкасдетьми4-5лет: Конспектызанятий

ЛычагинаИ.А.
КолдинаД.Н.

Лепка из соленого теста с детьми 4-5лет: Конспекты занятий
Рисование с детьми 4-5лет: Конспекты занятий

ЗацепинаМ.Б.

Музыкальное воспитание в детском саду

ЗацепинаМ.Б.,
Жукова Г.Е:

Музыкальное воспитание в детском саду: Средняя группа (4 -5 лет): Конспекты занятий

М.:МОЗАИКАСИНТЕЗ
М.:МОЗАИКАСИНТЕЗ
М.:МОЗАИКАСИНТЕЗ
М.:МОЗАИКАСИНТЕЗ
М.:МОЗАИКАСИНТЕЗ
М.:МОЗАИКАСИНТЕЗ
М.:МОЗАИКАСИНТЕЗ
М.:МОЗАИКАСИНТЕЗ
М.:МОЗАИКАСИНТЕЗ

2014

КолдинаД.Н.

Изобразительная деятельность в детском саду.
Средняя группа.
Изобразительная деятельность в детском саду.
Старшая группа
Изобразительная деятельность в детском саду.
Подготовительная к школе группа
Аппликация с детьми4-5лет: Конспекты занятий

Баряева Л.Б.,
Гаврилушкина
О.П.,Соколова
Н.Д.
КомароваТ.С.
КомароваТ.С.
КомароваТ.С.

Программа дошкольных образовательных
учреждений компенсирующего вида для детей с
нарушением интеллекта.
Коррекционно-развивающее обучение и
воспитание

2014
2014
2011
2011
2017
2011
2014
2018

Образовательная область «Физическое развитие»
Цель: охрана здоровья ребёнка и формирование основ культуры здоровья, вырабатывание у ребёнка интереса и ценностного отношения к
занятиям физической культурой; гармоничное физическое развитие.
Основные направления работы по физическому воспитанию обучающихся 3-7(8) лет:
1.
Метание основывается на развитии хватательных движений и действий ребенка. Общеизвестно, что в онтогенезе развития
движений хватание развивается раньше прямостояния. Развитие руки стимулирует формирование остальных двигательных функций организма,
активизируя всю психическую деятельность ребенка. Даже глубоко умственно отсталый ребенок может схватывать предметы, удерживать их
непродолжительное время и бросать, выполняя движение «от плеча», поэтому в программе данный вид занятий стоит на первом месте. В
процессе метания движение выполняется как одной рукой, так и двумя руками. При этом стимулируется выделение ведущей руки и
формируется согласованность совместных действий обеих рук. Все это имеет особое значение для коррекции отклонений в познавательной
42

сфере обучающихся с умственной отсталостью.
2.
Построение направлено на организацию деятельности обучающихся в процессе физического воспитания. В ходе построения
обучающиеся учатся слышать педагогического работника и подчинять свое поведение требованиям его инструкции. Наряду с этим умственно
отсталый ребенок учится адекватно вести себя, ориентироваться в ситуации и участвовать в совместных действиях с другими детьми.
3.
Ходьба направлена на развитие основных движений ребенка, формирование умения правильно держать корпус, соблюдать
ритм ходьбы, на совершенствование согласованных движений рук и ног, формирование слухо-двигательной и зрительно-двигательной
координации. В процессе ходьбы развивается целенаправленность в деятельности ребенка.
4.
Бег способствует совершенствованию основных движений ребенка, позволяет ему овладеть навыком согласованного
управления всеми действиями корпуса, формирует легкость и изящество при быстром перемещении ребенка. Совместный бег в группе
обучающихся закрепляет навыки совместных действий, эмоционального отклика на них и предпосылок коммуникативной деятельности.
Правильная организация бега обучающихся позволяет формировать у них адекватные формы поведения в коллективе обучающихся и желание
участвовать в совместной деятельности.
5.
Прыжки направлены на развитие основных движений ребенка, тренировку внутренних органов и систем детского организма.
Прыжки создают большую нагрузку на неокрепший организм ребенка. Физиологами доказано, что для безопасного выполнения прыжков
необходимо наличие у ребенка развитого брюшного пресса и S-образного изгиба позвоночника. Поэтому прыжки нужно вводить постепенно и
очень осторожно. Обучающихся начинают учить прыжкам со спрыгивания, с поддержкой педагогического работника. Прыжки подготавливают
тело ребенка к выполнению заданий на равновесие, которые очень сложны для умственно отсталого дошкольника. Для совершенствования
навыков в прыжках ребенок должен проявить волевые качества своей личности, сосредоточиться и собраться с силами. Кроме того, в процессе
выполнения прыжков у обучающихся начинают закладываться основы саморегуляции и самоорганизации своей деятельности.
6.
Ползание, лазание, перелазание направлены на развитие и совершенствование двигательных навыков, укрепление мышц
спины, брюшного пресса, позвоночника. Эти движения, в свою очередь, оказывает положительное влияние на формирование
координированного взаимодействия в движениях рук и ног; на укрепление внутренних органов и систем. При этом являются одним из
важнейших направлений работы, имеющей высокую коррекционную значимость как для физического, так и психического развития
ребенка.Общеизвестно,чтомногиеумственноотсталыеобучающиесявсвоемразвитии
минуют этап ползания. Поэтому одна из задач физического воспитания - восполнить этот пробел в их развитии.
7.
Общеразвивающие упражнения способствуют развитию интереса к движениям, совершенствованию физических качеств и
двигательных способностей; развивают гибкость и подвижность в суставах; укрепляют функционирование вестибулярного аппарата.
Физические упражнения обеспечивают активную деятельность внутренних органов и систем, укрепляют мышечную систему в целом.
В общеразвивающих упражнениях выделяются следующие группы движений:

Упражнения без предметов;

Упражнения с предметами;

упражнения, направленные на формирование правильной осанки;

упражнения для развития равновесия.
8.
Подвижные игры закрепляют сформированные умения и навыки, стимулируют подвижность, активность обучающихся,
развивают способность к сотрудничеству с педагогическим работником и другими детьми. Подвижные игры создают условия для
формирования у обучающихся ориентировки в пространстве, умения согласовывать свои движения с движениями других играющих
43

обучающихся. Обучающиеся учатся находить свое место в колонне,в кругу, действовать по сигналу, быстро перемещаться по залу или на
игровой площадке. Совместные действия обучающихся создают условия для общих радостных переживаний, общей активной деятельности.
Наиболее эффективно проведение подвижных игр на свежем воздухе. При активной двигательной деятельности обучающихся на свежем
воздухе усиливается работа сердца и легких, а, следовательно, увеличивается поступление кислорода в кровь, что благотворно влияет на общее
состояние здоровья. Также в процессе подвижных игр создаются условия для развития психических процессов и личностных качеств
обучающихся, у них формируются умения адекватно действовать в коллективе детей.
Основными задачами образовательной деятельности в области «Физическое развитие» с детьми среднего дошкольного возраста с УО
являются:

Учить обучающихся выполнять инструкцию педагогического работника, поворачиваться к нему лицом, когда он говорит;

Учить обучающихся выполнять движения и действия по подражанию, показу и речевой инструкции педагогического работника;

формировать у обучающихся интерес к участию в подвижных играх, знать правила неко- торых подвижных игр;

учить обучающихся бросать мяч в цель двумя руками;

учить обучающихся ловить мяч среднего размера;

учить обучающихся строиться и ходить в шеренге по опорному знаку-веревка, лента, палки;

учить обучающихся ходить по «дорожке»и «следам»;

учить обучающихся бегать в след за воспитателем;

учить обучающихся прыгать на двух ногах на месте, передвигаться прыжками;

учить обучающихся ползать по гимнастической скамейке;

формировать у обучающихся умение подползать под скамейку;

учить обучающихся переворачиваться из положения лежа на спине в положение лежа на животе;

учить обучающихся подтягиваться на перекладине.
Принципы реализации образовательной области «Физическое развитие»:
1.
Научно-методические принципы:

Принцип первенств физической(двигательной) активности

Принцип своевременного начала физического воспитания

Принцип целеполагания

Игровой принцип

Принцип интеграции

Психосоматический принцип

Принцип дозированной помощи

принцип возрастающей независимости от взрослых и самостоятельности в творческом решении
2.
Дидактические принципы:

Систематичность и последовательность

Развивающее обучение

доступность
44


воспитывающее обучение

учет индивидуальных и возрастных особенностей

сознательность и активность ребенка

наглядность
3.
Специальные принципы:

непрерывность

последовательность наращивания тренирующих воздействий

цикличность
4.
Гигиенические принципы:

Сбалансированность нагрузок

Рациональность чередования деятельности и отдыха

Возрастная адекватность

Оздоровительная направленность всего образовательного процесса

Осуществление личностно-ориентированного обучения и воспитания.
Средства образовательной области «Физическое развитие»:

Физические упражнения.

Использование природных факторов(солнце, воздух и вода).

Гигиенические факторы(личная гигиена, гигиена питания и др.)

Аудио-, видеоматериалы.
Методы, приемы физического развития:
1.
Наглядные:

наглядно-зрительные приемы(показ физических упражнений, рассматривание наглядных пособий, имитация, зрительные
ориентиры)

наглядно-слуховые приемы(музыка, песни)

электронно-образовательные ресурсы(видео-, компьютерные файлы)

тактильно-мышечные приемы (непосредственная помощь педагога)
2.
Словесные:

объяснения, пояснения, указания

подача команд, распоряжений, сигналов

вопросы к детям

образный сюжетный рассказ, беседа

словесная инструкция

педагогическая оценка
3.
Практические:

Физические упражнения без изменения и с изменениями
45




Физические упражнения в игровой форме
Физические упражнения в соревновательной форме
Формы образовательной деятельности с детьми с УО:
Содержание

Участники

Периодичность,
объем нагрузки

Утренняя гимнастика
Средняя группа

Ежедневно, 8мин.

Пальчиковая гимнастика
Подвижные и спортивные игры и
упражнения на прогулке

Все возрастные группы

Ежедневно

Средняягруппа

Ежедневнонапрогулке,2025 мин.

Физкультминутки на занятиях
Непосредственно-образовательная
деятельность «Физическая культура»

Все возрастные группы

3-5,Ежедневно

Средняя группа

3разавнеделю,втомчисле1 раз
на улице, 20 мин.

Краткосрочные образовательные
практики двигательной
направленности
Прогулка

Все возрастные группы

В соответствие с планом работы ДОУ

Все возрастные группы

Гигиеническое мытье ног после
прогулки
Гигиеническое мытье рук перед
Каждым приемом пищи, после
прогулки и посещения туалета

Все возрастные группы

Ежедневно, продолжительНость в соответствии с режимом дня группы
Ежедневновтеплоевремя года

Все возрастные группы

Ежедневно

46

Самостоятельная двигательная
деятельность в центре двигательНой активности
Гимнастика после дневного сна

Все возрастные группы

Ежедневно

Средняя группа

продолжительность5мин.

Ходьба по массажным и мокрым Все возрастные группы
дорожкам

Ежедневно

Физкультурный досуг
Средняя группа



1развмесяц,20
мин.

Формы взаимодействия с семьями воспитанников по образовательной области:
Информационные стенды о содержании образовательной деятельности с детьми по физическому развитию.
Методическое обеспечение образовательной области «Физическое развитие»:
Автор,
составитель
ЕкжановаЕ.А.

Баряева Л.Б.,
Гаврилушкина
О.П.,Соколова
Н.Д.

Наименованиеиздания
Федеральная образовательная
программа до- школьного образования
Программа дошкольных образовательных учреждений
компенсирующего вида для детей с нарушением
интеллекта.
Коррекционно-развивающее обучение и воспитание
Программа воспитания и обучения дошкольников с
интеллектуальной недостаточностью

Год
Издательств
издания
о
М.:ТЦ Сфера 2023
М.:Просвещение

2011

СПб.:СОЮЗ

2001

47

КовалькоВ.И.

СтепаненковаЭ.Я.

Азбука физкультминуток для дошкольников: Практические
разработки физкультминуток, игровых упражнений,
гимнастических комплексов и подвижных игр (средняя.,
старшая,
Подготовительные группы)
Оздоровительная гимнастика:
комплексы уп- ражнений для детей 4-5
лет
Физическая культура в детском саду:
Сред- няя группа (4-5лет): Конспекты
занятий.
Сборник подвижных игр. Для работы с деть- ми 2-7 лет.

СтепаненковаЭ.Я.

Методика физического воспитания

СтепаненковаЭ.Я.
СтепаненковаЭ.Я.

Физическое воспитание в детском саду. Про- грамма и
методические рекомендации.
Теория иметодика физического воспитания и развития ребенка

ФедороваС.Ю.

Развитие двигательных способностей дошкольников

ФедороваС.Ю.
ХарченкоТ.Е.

Примерные планы физкультурных занятий с
детьми4-5лет
Утренняя гимнастика вдетскомсаду:3-5лет

ШорыгинаТ.А.

Беседы о здоровье

ПензулаеваЛ.И.
ПензулаеваЛ.И.

М.:ВАКО

2005

М.:МОЗАИКА- 2020
СИНТЕЗ
М.:МОЗАИКАСИНТЕЗ

2014

М.:МОЗАИКАСИНТЕЗ
М.:МОЗАИКАСИНТЕЗ
М.:МОЗАИКАСИНТЕЗ
М.:Academia

2011

М.:МОЗАИКАСИНТЕЗ
М.:МОЗАИКАСИНТЕЗ
М.:МОЗАИКАСИНТЕЗ
М.:Сфера

2019

2009
2005
2001

2017
2020
2014

Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации Программы Вариативная часть Программы составлена с
учетом региональных документов:
Содержание вариативной части Программы составляют:
-парциальная программа
Взаимодействие педагогических работников с детьми
Учитывая коммуникативные трудности у ребёнка с УО, взрослые создают условия для развития у него эмоционально-личностного,
ситуативно-делового, внеситуативно - познавательного и предпосылок для внеситуативно-личностного общения.
При взаимодействии с ребёнком с УО ,взрослый:
• Не подгоняет ребенка под какой-то определенный «стандарт», а строит общение с ним с ориентацией на достоинства и
индивидуальные особенности ребенка, его характер, привычки, интересы, предпочтения.
48

• Сопереживает ребенку в радости и огорчениях ,оказывает поддержку при затруднениях, участвует в его играх и занятиях.
• Старается избегать запретов и наказаний, предупреждает возникновение у ребенка эмоционального дискомфорта, исключая крик,
громкую речь, резкие движения. Ограничения и порицания используются в случае крайней необходимости, не унижая достоинство ребенка.
• Способствует развитию у ребенка адекватную самооценку. При положительном эмоциональном принятии себя, ребенку с УО важно
научиться оценивать свое поведение, поступки, действия, продукты деятельности по определенным параметрам, стремиться исправить ошибки
и улучшить результаты.
• Предоставляет ребенку самостоятельность, оказывает поддержку детской инициативы.
• Учитывает, что приобретение дошкольниками с УО социального и познавательного опыта осуществляется под руководством педагогов
в процессе коррекционно-развивающей работы, а так же в ходе самостоятельной деятельности, возникающей по инициативе ребенка.
Особенности коррекционно–развивающей работы с ребёнком с УО:
• Применение индивидуального и дифференцированного подхода к обучению и развитию ребенка;
• Снижение темпа обучения;
• Структурная простота содержания знаний и у мений, наглядность;
• Возврат к уже изученному материалу;
• Развитие самостоятельности и активности ребёнка;
• Применение комплексного подхода в решении коррекционных и развивающих задач(тесное взаимодействие воспитателей групп и
специалистов)
Взаимодействие
педагогического коллектива с родителями (законными представителями)
обучающихся
с
умственной отсталостью
Личность ребенка формируется, прежде всего, в семье и семейных отношениях, поэтому в дошкольных учреждениях создаются условия,
имитирующие домашние, к образовательно-воспитательному процессу привлекаются родители, которые участвуют в занятиях, спортивных
праздниках, викторинах, вечерах досуга, театрализованных представлениях. Педагоги работают над созданием единого сообщества,
объединяющего взрослых и детей.
В условиях работы с ребёнком с УО педагогический коллектив ДОУ учитывает, что его родители также нуждаются в специальной
психолого-педагогической поддержке. Это связано с тем, что многие родители не знают закономерностей психического развития детей и часто
дезориентированы в состоянии развития своего ребенка. Они не видят разницы между задержкой психического развития, умственной
отсталостью и психическим заболеванием.
Поэтому специалисты привлекают родителей к коррекционно-развивающей работе через систему методических рекомендаций. Эти
рекомендации родители получают в устной форме на консультациях, еженедельно в письменной форме в индивидуальных тетрадях.
Рекомендации родителям и домашние занятия родителей с ребёнком необходимы для того, чтобы как можно скорее ликвидировать ограничения
ребёнка в общем, речевом развитии, а также развитии психических процессов.
Основная цель взаимодействия с родителями –создание необходимых условий для формирования ответственных взаимоотношений,
развития компетентности родителей, обеспечение права родителей на уважение и понимание, на участие в жизни детского сада, возрождение
традиций семейного воспитания и вовлечение семьи в воспитательно- образовательный процесс
Задачи взаимодействия с родителями(законными представителями):
1. Установить доверительные отношения с семьей ребёнка.
49

2. Создать атмосферу общности интересов, эмоциональной поддержки и взаимопроникновения.
3. Обеспечить психолого-педагогическую
поддержку и помощь в повышении педагогической компетентности родителей в
вопросах развития ребёнка с УО.
4. Вовлечь родителей в образовательную деятельность с ребёнком.
5. Привлечь родителей к активному сотрудничеству.
6. В процессе совместной деятельности ДОУ и семьи помочь ребенку в преодолении имеющихся недостатков и трудностей.
7. Способствовать формированию потребности у родителей в содержательном общении со своим ребенком.
8. Обучить родителей педагогическим технологиям воспитания и обучения обучающихся с УОСоздать в семье адекватные условия
воспитания обучающихся с УО.
Формы взаимодействия с родителями (законными представителями):
1.
Индивидуальная. При использовании индивидуальной формы взаимодействия у родителей(законныхпредставителей) формируются
навыки сотрудничества с ребенком и приемы коррекционно-воспитательной работы с ним.
Индивидуальные формы:
 первичное(повторное)психолого-педагогическое обследование ребенка,
 консультации родителей(законных представителей),
 обучение родителей (законных представителей) педагогическим технологиям коррекционно-развивающего обучения и воспитания
обучающихся.
2.
Групповая. При групповой форме даются психолого-педагогические знания об условиях воспитания и обучения ребенка в семье.
Групповые формы:
 консультативно-рекомендательная;
 лекционно-просветительская: на лекционных занятиях родители усваивают необходимые знания по различным вопросам воспитания
обучающихся; знакомятся с современной литературой в области психологии и специального обучения, и воспитания обучающихся;
 практические занятия для родителей(законных представителей),на которых они знакомятся с приемами обучения ребенка в условиях
семьи, формирования у него навыков самообслуживания и социального поведения;
 организация «круглых столов», родительских конференций, детских утренников и праздников.
В ходе использования этих форм работы родители (законные представители) получают ответы на интересующие их вопросы,
касающиеся оценки специалистами уровня психического развития обучающихся, возможности их обучения, а также рекомендации по
организации дальнейших условий воспитания ребенка в семье.
Содержание работы специалистов с семьей планируется с учетом следующих факторов:
 социального положения семьи;
 особенностей характера взаимодействия родителей(законных представителей) с ребенком;
 позиции родителей (законных представителей) по отношению к его воспитанию;
 уровня их педагогической компетентности.
Методы взаимодействия с родителями (законными представителями):
50

 беседы,
 анкетирование,
 тестирование,
 наблюдение,
 участие и обсуждение вебинаров,
 ведение и анализ дневниковых записей,
 практические занятия.
Время включения родителей (законных представителей) в систему реабилитационных
мероприятий, их поведение и степень адаптации к изменениям, связанным с болезнью ребенка, непосредственным образом влияет на ход
и результаты всего педагогического сопровождения. Раннее включение родителей (законных представителей) в коррекционную работу с
ребенком в большинстве случаев позволяет нейтрализовать переживания родителей (законных представителей), изменить их позицию в
отношении воспитания проблемного ребенка, а также сформировать адекватные способы взаимодействия со своим ребенком.
Основными направлениями сопровождения семей являются следующие:
 психолого-педагогическое изучение состояния членов семьи, в первую очередь матери и ребенка;
 психологическая помощь в адекватной оценке потенциальных возможностей развития ребенка;
 составление программы реабилитационных мероприятий с семьей;
 повышение информированности родителей (законных представителей)о способах и методах лечения, развития и обучения ребенка;
 консультативная помощь родителям (законным представителям) в решении вопросов о возможностях, формах и программах
дошкольной подготовки обучающихся и дальнейшем школьном обучении;
 обучение родителей (законных представителей) элементарным методам педагогической коррекции (дидактическим играм,
продуктивным видам деятельности);
 психологическая поддержка родителей(законных представителей) в решении личных проблем и негативного эмоционального
состояния.

Программа коррекционно-развивающей работы с детьми с ограниченными возможностями здоровья
Специфической особенностью Программы является коррекционная направленность воспитательно-образовательной работы с детьми,
имеющими умственную отсталость (интеллектуальное нарушение). Существенное отличие данной Программы от других заключено в акценте
на задачах, направленных на формирование возрастных психологических новообразований и становление различных видов детской
деятельности, которые происходят в процессе организации специальных занятий с детьми при преимущественном использовании
коррекционных подходов в обучении. Воспитатели и специалисты разрабатывают рабочие программы на каждый учебный год.
Деятельность воспитателей группы, в которой воспитывается ребенок с умственной отсталостью.
Целью Программы является создание условий развития ребенка, открывающих возможности для его позитивной социализации, его
личностного развития, на основе сотрудничества со взрослыми и сверстниками и соответствующим возрасту видам деятельности.
Реализация программы предполагает психолого-педагогическую и коррекционно-развивающую поддержку ребенка дошкольного
возраста с умственной отсталостью.
Задачи Программы:
51

1.
охранять и укреплять физическое, психическое здоровье и эмоциональное благополучие ребенка;
2.
готовить ребёнка к адекватной ориентировке в окружающей среде, способствуя при этом становлению навыков социально
приемлемого поведения в различных жизненных ситуациях;
3.
обеспечивать преемственность целей, задач учитывая вариативность и разнообразие содержания программ и организационных
форм дошкольного образования, возможности формирования программ различной направленности с учетом образовательных потребностей,
способностей и состояния здоровья ребенка;
4.
создавать благоприятные условия и равные возможности развития ребенка в соответствии с его возрастными и индивидуальными
особенностями и склонностями, развития способностей и творческого потенциала ребенка как субъекта отношений с самим собой, другими
детьми, взрослыми и миром;
Планируемые результаты:

Самостоятельно следить за чистотой тела, опрятностью одежды, прически. Самостоятельно одеваться и раздеваться, соблюдают
порядок в своем шкафу (раскладывать одежду в определенные места). Продолжают совершенствовать культуру еды (правильно пользоваться
ложкой; есть аккуратно, бесшумно, сохраняя правильную осанку за столом).

Проявляют интересы и предпочтения в выборе любимых занятий игр, игрушек, предметов быта. Проявлять интерес к игрушкам и
желание играть.

Понимать обращенную речь взрослого в виде поручений, вопросов, сообщений.

Совершать отражательные действия за взрослым.

Использовать игрушку в соответствии с ее функциональным назначением.

Участвовать в коллективной деятельности сверстников (игровой, изобразительной, музыкальной, физкультурной и т. д.)

Смотреть на предмет и изучать его взглядом (неподвижный, передвигающийся в пространстве), изучают взглядом простую
сюжетную картинку.

Класть и ставить предмет в нужное место, класть в банку мелкие предметы, нанизывают детали пирамиды на стержень; вставляют
штырьки в отверстие доски форм, нанизывают грибы на штырьки; строят башни из кубиков.

Строить забор из кирпичиков, кубиков.

Складывать разрезную картинку из двух частей.

Переворачивать бумажные страницы книг; указывают на отдельные элементы рисунка. Подбирать предметы по образцу по цвету.

Владеть элементами рисования (пальцем, мелом, карандашом, штампом) – черкание, линия, клубок.
Деятельность тьютора.
Алгоритм взаимодействия в коррекционно– развивающем процессе:

Первичная встреча с семьей, сбор информации о развитии ребенка.

Первичные беседы, консультации, рекомендации, методическая помощь.

Проведение углубленной диагностики различных сфер развития ребенка с ОВЗ или ребенка-инвалида (ПМПК)

Разработка адаптированной образовательной программы для ребенка с ОВЗ или ребенка-инвалида ( на основе назначений
индивидуальной программы реабилитации)

Разработка индивидуального образовательного маршрута. Выбор образовательного содержания, видов помощи с учетом
имеющихся нарушения у ребенка с ОВЗ или ребенка-инвалида
52


Реализация адаптированной образовательной программы и ( или) индивидуального образовательного маршрута ребенка с ОВЗ или
ребенка-инвалида

Проведение промежуточной диагностики, изменение (дополнение) содержания образовательной деятельности

Анализ и дальнейшая реализация образовательной программы для ребенка с ОВЗ или ребенка-инвалида

Итоговая диагностика различных сфер развития ребенка с ОВЗ или ребенка-инвалида

Итоговая встреча с родителями (законными представителями), определение дальнейших форм работы с ребенком
Цель деятельности тьютора:
Воспитательная цель – адаптировать и социализировать ребенка с ОВЗ УО к новым для него нормам и правилам, к детскому
коллективу в среду образовательного учреждения.
Образовательная цель – то, чему мы можем научить ребенка в процессе дошкольного образования, опираясь на ЗБР, на возможности
ребенка, учитывая его диагноз. Индивидуальное сопровождение воспитанника в образовательном процесс.
Коррекционная цель определяет, какие методы и приемы использовать в процессе развития и обучения ребенка с ОВЗ (УО), мотивацию
и поддержку индивидуальности воспитанницы
Задачи тьюторского сопровождения ребёнка с умственной отсталостью:
- разработать механизм индивидуального тьюторского сопровождения воспитанницы, с целью формирования индивидуального
образовательного маршрута;
- создать условия для формирования разнообразных видов детской деятельности для включения воспитанницы в социальное
взаимодействие со сверстниками;
- разработать алгоритм комплексного педагогического взаимодействия специалистов Учреждения с семьей воспитанницы для обучения
родителей (законных представителей) отдельным психолого-педагогическим приемам,направленные на интеллектуальное, речевое,
психофизическое развитие
воспитанницы и обеспечение всестороннего гармонического развития.
Основные направления работы с родителями:
- Установление контакта с родителями, объяснение задач, составление плана совместной работы;
- Формирование у родителей адекватного отношения к своему ребёнку, установки на сотрудничество и умения принять ответственность в
процессе анализа проблем ребёнка, реализации стратегии помощи;
- Оказание родителям эмоциональной поддержки;
- Содействие родителям в получении информации об особенностях развития ребенка, прогноза развития;
- Формирование интереса к получению теоретических и практических умений в процессе обучения и социализации ребёнка;
- Проведение совместного анализа промежуточных результатов, разработка дальнейших этапов работы.
. От успешного вовлечения родителей в процесс воспитания и обучения детей с ОВЗ выигрывают и дети, и родители, и педагоги.
Деятельность педагога-психолога
Цель программы:
Качественная реализация образовательных потребностей детей с нарушением интеллекта на основе индивидуального подхода и видов
деятельности.
53

Задачи программы:

обеспечения равных возможностей для полноценного развития каждого ребенка с нарушением интеллекта в период дошкольного
детства независимо от места жительства, пола, нации, языка, социального статуса;

охраны и укрепления физического и психического здоровья детей с нарушением интеллекта, в том числе их эмоционального
благополучия;

создания благоприятных условий развития детей с нарушением интеллекта в соответствии с их возрастными и индивидуальными
особенностями и склонностями;

обеспечения преемственности целей, задач и содержания образования, реализуемых в рамках образовательных программ
различных уровней (далее - преемственность основных образовательных программ дошкольного и начального общего образования);

объединения обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе духовно-нравственных и социокультурных
ценностей и принятых в обществе правил, и норм поведения в интересах человека, семьи, общества;

обеспечения вариативности и разнообразия содержания Программ и организационных форм дошкольного образования,
возможности формирования Программ различной направленности с учётом образовательных потребностей, способностей и состояния здоровья
детей с нарушением интеллекта;

формирования социокультурной среды, соответствующей возрастным, индивидуальным, психологическим и физиологическим
особенностям детей с нарушением интеллекта;

обеспечения психолого-педагогической поддержки семьи и повышения компетентности родителей (законных представителей) в
вопросах развития и образования, охраны и укрепления здоровья детей с нарушением интеллекта.
Планируемые результаты
Планируемые результаты освоения ребёнком содержания программы учитывают индивидуальные особенности его развития, определены
в соответствии с поставленными целями и задачами программы в виде целевых ориентиров, с учётом индивидуальных особенностей развития
ребенка с интеллектуальной недостаточностью. Предполагается, что у детей с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
лёгкой степени сформируется:

Укрепление физического и психического здоровья, а также эмоционального благополучия;

ребёнок начнёт использовать специфические, культурно фиксированные предметные действия, знает назначение бытовых
предметов (ложки, расчёски, карандаша и пр.) и умеет пользоваться ими;

ребёнок начнёт стремиться к самостоятельности в бытовом и игровом поведении; проявляет навыки опрятности;

ребёнок начнёт встраиваться в целостный образовательный процесс на основе духовно-нравственных и социально-культурных
ценностей и принятых правил, норм поведения;

ребёнок начнёт стремиться к общению со взрослыми и начнёт подражает им в движениях и действиях; понимать и воспринимать
речь взрослых; появляются игры, в которых ребёнок воспроизводит действия взрослого; эмоционально откликается на игру, предложенную
взрослым;

ребёнок начнёт проявлять интерес к сверстникам; начнёт наблюдать за их действиями и подражать им;

начнёт проявлять интерес к продуктивной деятельности (рисование, лепка, конструирование, аппликация).
Деятельность учителя-логопеда
Цель: коррекция речевого развития ребёнка для реализации потенциала в обучении и воспитании, успешной социально-личностной
54

адаптации и самореализации ребёнка в обществе.
Задачи:
- создание условий для развития общих речевых навыков.
- создание условий для расширения понимания речи.
- создание условий для формирования смысловой стороны слов.
- создание условий для совершенствования звуковой стороны речи - произношения, восприятия.
- создание условий для формирования, уточнения и обогащения словаря.
- создание условий для овладения лексико-грамматическими средствами языка.
- создание условий для формирования слоговой структуры слов.
- создание условий для формирования связных высказываний, диалогической речи, составления рассказов-описаний и рассказов по
образцу.
Планируемые результаты реализации программы
В итоге коррекционно-развивающей работы ребёнок должен:

понимать и выполнять инструкции: «Покажи игрушку», «Покажи картинку: чем мы режем хлеб? Чем ты ешь суп?» и т.д.;

показывать на картинках и называть времена года: зима, лето. Отвечать на вопросы: «Какое сейчас время года?»;

выполнять действия по простым речевым инструкциям, отвечать на простые вопросы о себе;

высказывать свои потребности в активной аграмматичной речи;

строить фразу, состоящую из двух-трех аморфных слов;

понимать значение предлогов и выполнять инструкцию, включающую предлоги: на, в, за, под;

показывать и называть предметы по всем изучаемым лексическим темам;

показывать и называть предметы единственного и множественного числа;

воспроизводить слоговую структуру слов, состоящих из прямых открытых слогов; двухсложных слов, состоящих из открытых и
закрытых слогов.
Деятельность музыкального руководителя
Цели и задачи реализации Программы:
Образовательные цели:
*Формировать знания о музыке;
*Формировать музыкально – эстетический словарь;
*Формировать ориентировку в средствах музыкальной выразительности;
*Совершенствовать певческие навыки;
*Развивать чувство ритма, речевую активность, звуковысотный слух, музыкальную память и способность реагировать на музыку,
музыкально – исполнительские навыки;
*Открыть ребенку мир музыки, познакомить со звучанием окружающего мира, познать его гармонию и красоту;
*Укрепить здоровье детей, нормализовать психоэмоциональное состояние, заложить основу для исправления дефектов речи;
*Способствовать воспитанию всесторонне развитой творческой личности;
55

* Создать условия для развития музыкально-творческих способностей детей дошкольного возраста средствами музыки, театрализованной
деятельности.
Воспитывающие цели:
*Помочь самовыражению ребёнка через занятия;
*Способствовать преодолению неадекватных форм поведения, снятию эмоционального напряжения;
*Содействовать приобретению навыков искреннего, глубокого и свободного общения с окружающими, развивать эмоционально
отзывчивость;
*Активировать творческие способности;
*Учить детей коммуницировать со сверстниками и педагогами;
*Учить детей выражать свое отношение к музыке социально приемлемым способом;
*Учить адекватно реагировать на настроение;
*Учить адекватным формам снятия напряжения (через релаксацию в конце урока);
*Учить принимать участие в музыкально – двигательных упражнениях.
Задачи:
*Формирование основ музыкальной культуры ребёнка;
*Формирование ценностных ориентаций средствами музыкального искусства;
*Обеспечение эмоционально-психологического благополучия, охраны и укрепления здоровья.
Основные методы и приемы работы:
* Наглядно-слуховой (исполнение педагогом песен, игра на музыкальном инструменте, использование грамзаписи);
*Зрительно-двигательный (показ ярких игрушек и ярких картинок, раскрывающих содержание песен; показ взрослым действий,
отражающих характер музыки; показ танцевальных движений);
*Самостоятельное исследование и творчество ребёнка в музыкальных движениях, в игре на музыкальных инструментах;
*Игровая форма занятий - создается при помощи игровых приемов и ситуаций, которые выступают как средство побуждения,
стимулирования к деятельности;
*Соответствие игры возрасту ребенка или его актуальному уровню развития;
*Учет структуры дефекта;
*Подбор игрового материала с постепенным усложнением.
Основные направления коррекционно-педагогической работы:
* Слушание музыки;
* Пение;
* Музыкально-ритмические движения и танцы;
* Игра на элементарных музыкальных инструментах;
* Театрализованная деятельность;
* Пальчиковые игры;
* Музыкально-подвижные игры;
56

* Музыкально-дидактические игры.
Планируемые результаты освоения Программы:
*Умение эмоционально отзываться на музыку: внимательно слушать музыкальное произведение, чувствовать его характер; выражать
свои чувства словами, рисунком, движением;
*Умение передавать выразительные музыкальные образы; узнавать песни по мелодии;
*Различать звуки по высоте (в пределах сексты - септимы);
*Воспринимать и передавать в пении, движении основные средства выразительности в музыкальных произведениях; петь протяжно,
четко произносить слова; вместе начинать и заканчивать пение;
*Выполнять движения, отвечающие характеру музыки, самостоятельно меняя их в соответствии с двухчастной
формой
музыкального произведения;
*Сформированность двигательных навыков и качеств (координация, ловкость и точность движений, пластичность); выполнять
танцевальные движения: пружинка, подскоки, движение парами по кругу, кружение по одному и в парах;
*Умение проявлять активность, самостоятельность и творчество в разных видах музыкальной деятельности; выполнять движения с
предметами (с куклами, игрушками, ленточками);
*Умение передавать игровые образы, используя песенные, танцевальные импровизации; инсценировать (совместно с воспитателем)
песни, хороводы;
*Играть на металлофоне простейшие мелодии.
Социально-коммуникативное развитие
Содержаниеданногоразделаохватываетследующиенаправлениякоррекционно-педагогическойработысдетьми:
 формирование личностно-ориентированного взаимодействия педагогического работника с ребенком при использовании различных
форм общения (эмоционально-личностное, ситуативно-деловое, предметно-действенное);
 формирование у ребенка представлений о самом себе и воспитание элементарных навыков для выстраивания адекватной системы
положительных личностных качеств, позитивного отношения ребенка к себе («Ясам»);
 развитие сотрудничества ребенка с педагогическим работником и другими детьми, воспитание навыков продуктивного взаимодействия
в процессе совместной деятельности («Я и другие»);
 формирование адекватного восприятия окружающих предметов и явлений, воспитание положительного отношения к предметам живой
и неживой природы, создание предпосылок и закладка первоначальных основ экологического мироощущения, нравственного отношения к
позитивным национальным традициям и общечеловеческим ценностям («Я и окружающий мир»);
 формирование культурно-гигиенических навыков (воспитание самостоятельности в быту): формирование культурно-гигиенических
навыков и навыков самообслуживания представляет собой начальный этап в становлении его самостоятельности ребенка. Процесс обучения
культурно-гигиеническим навыкам дошкольников с УО осуществляется с учетом личностно-ориентированных моделей воспитания и направлен
на создание реальных возможностей в их самообслуживании. Ребенок, достигая успеха в овладении культурно-гигиенических навыков,
становится умелым, более независимым от педагогического работника, уверенным в своих возможностях. Данный результат создает
мотивационную основу для коррекции (как в психическом, так и в личностном плане), имеющихся отклонений у ребенка и обеспечивает
последующую его социализацию;
57


формирование предметных действий, игры: специалист, проводящий данную работу, должен научить обучающихся
целенаправленным действиям: брать и класть предмет, перекладывать его из одной руки в другую, прослеживать взглядом за перемещающимся
предметом, доставать предметы из коробки, открывать и закрывать коробки, накрывать кастрюли крышками, подбирая их по размеру;
 формированию предметно-орудийных действий (держать шарик за веревочку, катать движущиеся игрушки, возить машинку за
веревочку, ловить рыбок сачком, пересыпать ложкой крупу) и предметно-игровых: закладывает основы для возникновения у обучающихся
специфических манипуляций и предпосылок к типичным видам детской деятельности.
В процессе коррекционно-педагогической работы у обучающихся складывается представление о себе, они совершают открытие своего
«Я». Ребенок выделяет себя в мире вещей и других людей. Он приходит к осознанию своего «Я» через формирование и пробуждение «личной
памяти», через появление своего жизненного опыта, зафиксированного в словесном плане, через приобщение к жизни близких людей, через
становление ценностных ориентиров, связанных с возрастной и половой принадлежностью.
Познавательное развитие
На начальных этапах коррекционного обучения восприятие ребенком окружающей действительности происходит в рамках конкретного
анализатора (зрительного, слухового, тактильного). Образы восприятия при этом имеют диффузный, слабо дифференцированный характер. В
процессе целенаправленной коррекционной работы эти образы постепенно становятся более дифференцированными и систематизированными
за счет формирования связей внутри определенного анализатора и межанализаторных связей.
Сенсорное воспитание в своей основе направлено на формирование у обучающихся ориентировочной деятельности, которая реализуется
в виде перцептивных действий - действия рассматривания, выслушивания, ощупывания, а также способствует обеспечению освоения систем
сенсорных эталонов.
Другой важной стороной сенсорного воспитания является своевременное и правильное соединение сенсорного опыта ребенка со словом.
Соединение того, что ребенок воспринимает со словом, обозначающим воспринятое свойство, помогает закрепить в представлении образы
предметов, их свойства и отношения, делает эти образы более четкими, систематизированными и обобщенными.
Развитие восприятия во всех случаях идет от различения предметов, их свойств, отношений к их восприятию на основе образа, а затем и
к фиксации образа в слове, то есть к появлению образа-представления.
Занятия с ребенком по сенсорному воспитанию направлены на развитие зрительного восприятия, внимания, подражания, формирования
целостного образа предметов; на развитие слухового внимания и восприятия; на развитие тактильно-двигательного и вкусового восприятия.
Работа по этим направлениям значима для познавательного развития ребенка в течение всех лет обучения в ДОУ. В подготовительной к
школе группе в обучении акцент в работе смещается на формирование у обучающихся образов-представлений в рамках упомянутых выше
анализаторов и в русле игровой и продуктивных видах детской деятельности.
В раннем и дошкольном возрасте совершенствуются и качественно изменяются способы ориентировки ребенка в окружающей
действительности; возникают новые средства ориентировки; содержательно обогащаются представления и знания ребенка о мире; начинает
складываться целостная система отношений и знаний, в которой объединяются ценностно- значимые ориентиры деятельности ребенка и
понимание смысла этой деятельности самим ребенком.
Содержание коррекционно-педагогической работы по формированию мышления направлено на развитие ориентировочной деятельности,
формирование познавательной активности, укрепление взаимосвязи между основными компонентами мыслительной деятельности: действием,
словом и образом. Формирование мышления включает работу по развитию наглядно-действенного, наглядно- образного мышления и
становлению элементов логического мышления.
58

На начальном этапе коррекционно-педагогическая работа направлена на развитие наглядно-действенного мышления. Именно ранняя
форма мышления возникает у ребенка в
практической деятельности, и направлена на ее обслуживание. В практической деятельности ребенок проявляет свое отношение к
окружающему миру, осваивает его. Задача педагогического работника: активизировать эмоциональное отношение обучающихся к
самостоятельным предметным и предметно-игровым действиям. Для её решения педагогический работник использует совместные действия с
ребенком, действия по подражанию, речевое сопровождение самостоятельных действий ребенка.
Обучение в раннем возрасте направлено на овладение предметными действиями в соответствии с функциональным назначением
предметов, а также развитию у обучающихся подражательных возможностей. Многолетние исследования и практика показали, что только с
четвертого года жизни с детьми с легкой степенью умственной отсталости нужно и возможно проводить целенаправленные занятия по
формированию мышления.
Формирование математических представлений ребенка в дошкольном возрасте идёт в единстве с процессом развития восприятия,
овладения речью и развития наглядных форм мышления. Занятия по обучению счету способствуют:
 формированию у обучающихся способов усвоения общественного опыта (подражание, действия по образцу, выполнение заданий по
словесной инструкции);
 сенсорному развитию (умения воспринимать, запоминать, различать, выделять по образцу предметы, группировать их по
определенному количественному или качественному признаку, отвлекаясь от других свойств предметов и их функционального назначения);
 познавательному развитию (умения сравнивать, анализировать, обобщать, устанавливать причинно-следственные отношения и
зависимости, рассуждать);
 развитию речи (накопление словарного запаса, обозначающего качественные и количественные признаки предметов, количественные
отношения, действия с множествами, формирование грамматического строя речи).
Ознакомление с окружающим обеспечивает существенные сдвиги в умственном развитии обучающихся лишь в том случае, когда
обучающиеся получают не отдельные знания о предмете или явлении, а определенную целостную систему знаний, отражающую существенные
связи и зависимости в той или иной области.
Ознакомление с окружающим обогащает чувственный опыт ребенка - учит его быть внимательным к тому, что его окружает: смотреть и
видеть, слушать и слышать, ощупывать и осязать. Обогащение чувственного опыта неразрывно связано с развитием чувственного познания ощущений, восприятия, представлений. Формируя адекватные представления об окружающем, создается чувственная основа для восприятия
ребенком словесных описаний объектов, отношений между ними и явлениями природы (понимание стихов, рассказов, сказок, песен, загадок).
Ознакомление с явлениями социальной жизни вводит обучающихся в мир социальных отношений, формирует представления о человеке,
о строении его тела, об основных функциях организма, о видах деятельности человека, о его чувствах и взаимоотношениях в социуме. Таким
образом, ребенок приобщается к нормам поведения в человеческом обществе.
В ходе ознакомления с предметным миром, созданным руками человека, у обучающихся формируются представления о функциональном
назначении основных предметов, окружающих ребенка, и о способах действия с ними.
Речевое развитие

Речевое развитие направлено на овладение детьми устной коммуникацией как средством общения и культуры, обогащение активного
словаря, развитие слухового внимания и слухового восприятия, фонематического слуха, развитие связной, грамматически правильной
диалогической речи, развитие и коррекция звуковой и интонационной культуры речи, знакомство с художественной детской литературой. С
59

детьми проводятся занятия по развитию мелкой моторики, формированию умений выполнять звуко-буквенный анализ слова, как важных
предпосылок к обучению грамоте. В этой образовательной области с детьми проводятся и логопедические занятия, направленные на развитие и
коррекцию специфических речевых нарушений.
Коррекционно-развивающая работа на занятиях по подготовке к обучению грамоте начинается с четвертого года жизни ребенка. Она
направлена на формирование как общих интеллектуальных умений (принятие задачи, выбор способов ее решения, оценка результатов своей
деятельности), так и специфических предпосылок к учебной деятельности.
Подготовка к обучению грамоте включает в себя два разных направления: развитие ручной моторики, подготовка руки к письму и
обучение элементарной грамоте. На четвертом году жизни с детьми совершенствуют работу по развитию ручной моторики, которая
продолжается на протяжении трех лет, а на седьмом году жизни проводятся занятия по подготовке к письму. Обучение элементарной грамоте
начинают с формирования у обучающихся умения выполнять звуко-буквенный анализ. Эту работу проводят в подготовительной к школе
группе, когда у обучающихся имеются интеллектуальные и речевые возможности овладевать знаково- символическими средствами.
Художественно-эстетическое развитие
Музыкальное воспитание и театрализованная деятельность.
Основными методами и приемами работы с детьми на
музыкальных занятиях являются:

наглядно-слуховой(исполнение педагогическим работником песен, игра на музыкальных
инструментах, использование
аудиозаписи);

зрительно-двигательный(показ игрушек и ярких картинок, раскрывающих содержание песен, показ педагогическим работником
действий, отражающих характер музыки, показ танцевальных движений);

метод совместных действий ребенка с педагогическим работником;

метод подражания действиям педагогического работника;

метод жестовой инструкции;

метод собственных действия ребенка по вербальной инструкции педагогического работника.
При проведении музыкальных занятий необходимо соблюдать ряд условий:

регулярность проведения занятий;

простота и доступность для восприятия обучающихся музыкального материала по содержанию и по форме;

выразительность предлагаемых детям музыкальных произведений, их яркость и жанровая определенность;

сочетание в рамках одного занятия различных методов работы педагога и видов деятельности обучающихся;

повторяемость предложенного материала не только на музыкальных ,но и на других видах занятий;

использование ярких дидактических пособий(игрушек, элементов костюмов, детских музыкальных инструментов);

активно-действенное и ярко эмоциональное участие педагогических работников, родителей (законных представителей) в
проведении музыкальных занятий, праздников, времени досуга.
В программе коррекционно-развивающей работы выделяются следующие подразделы:
1.
Слушание музыки направлено на развитие у обучающихся интереса к окружающему их миру звуков, оно способствует развитию
слухового внимания, воспитанию потребности слушать музыку, активизирует эмоциональный отклик на ее изобразительный характер, учит
сосредотачиваться в ответ на звучание музыки (пьесы, песни), узнавать и запоминать знакомые мелодии.
60

2.
Пение способствуют развитию у обучающихся желания петь совместно с педагогическим работником, пропевать слоги, слова,
затем целые фразы, подражая его интонации, одновременно начинать и заканчивать песню, не отставая и не опережая друг друга, петь
естественным голосом без форсировки, с музыкальным сопровождением.
3.
Музыкально-ритмические движения и танцы способствуют эмоциональному и психофизическому развитию обучающихся. В
процессе освоения движений под музыку, обучающиеся учатся ориентироваться на музыку как на особый сигнал к действию и движению. На
занятиях поощряется проявление детьми самостоятельности в движениях под музыку, умение передавать простейшие ритмические движения:
ходить по залу, не мешая друг другу, сходиться вместе и расходиться, двигаться по кругу по одному и парами, реагировать сменой движения на
изменение характера музыки (маршевого, танцевального, песенного, плясового, спокойного), выполнять элементарные движения с предметами
(платочками, погремушками), помахивать, вращать, овладеть простейшими танцевальными и образными движениями по показу
педагогического работника, притопывать одной и двумя ногами, «пружинить» на двух ногах, вращать кистями рук, помахивать одной и двумя
руками, легко прыгать на двух ногах, идти спокойным, мягким шагом, а также выполнять движения, отображающие характер и по- ведение
персонажей изображающих людей и животных. В процессе танцев у обучающихся совершенствуется моторика, координация движений,
развивается произвольность движений, коммуникативные способности, формируются и развиваются представления о связи музыки и движений.
4.
Игра на музыкальных инструментах доставляет дошкольникам огромное удовольствие. В процессе совместной игры на
музыкальных инструментах у обучающихся развивается умение сотрудничать друг с другом, формируется чувство партнерства и произвольная
организация собственной деятельности .Этот вид занятий развивает у обучающихся музыкальные способности ,в первую
Очередь тембровый и мелодический слух, чувство музыкального ритма.
В данный раздел также включены музыкально-дидактические игры, в процессе которых у обучающихся развиваются слуховое внимание
и восприятие, совершенствуется межанализаторное взаимодействие в деятельности различных анализаторов. Восприятие разнообразных серий
звуков, отличающихся по высоте, темпу, длительности и силе звучания, сыгранных на различных музыкальных инструментах и прослушанных
в виде звукозаписи, активизирует умение обучающихся дифференцировать звуковые характеристики и качества воспринимаемых мелодий в
разнообразных ситуациях.
5.
Театрализованная деятельность вызывает у обучающихся желание участвовать в коллективных формах взаимодействия
совместно с педагогическим работником и другими детьми, включаться в разыгрывание по ролям песенок, коротких потешек, закрепляет
умение использовать образно-имитационные движения, отражающие повадки птиц и зверей, учит их с помощью элементов костюмов
персонажей стимулировать образно-игровые проявления. В ходе подготовки к инсценировке того или иного спектакля у обучающихся
закрепляются умения ориентироваться на свойства и качества предметов, развивается слуховое внимание, память, речь, воображение, желание
проявить свои индивидуальные способности.
Театрализованные виды деятельности особенно значимы для реализации у обучающихся скрытых возможностей и индивидуальных
способностей, что обеспечивает им становление самопринятия и самоуважения, стимулирует формирование позитивной самооценки и
положительных личностных качеств.
Ознакомление с произведениями художественной литературы
Ознакомление с произведениями художественной литературы является важным направлением в коррекционной работе с обучающимися
с УО.
Художественная литература, благодаря своей образности, выразительности и эмоциональности, позволяет ребенку проникнуть в мир
чувств и переживаний сказочных героев и литературных персонажей, пробуждает в нем интерес к взаимоотношениям героев между собой,
61

побуждает к установлению причинно-следственных связей, учит видеть связь чувств и действий персонажей с образами природы.
Базируясь на тесной связи с игровой деятельностью ребенка-дошкольника, художественная литература позволяет ему осмыслить
игровую ситуацию, наполнить ее действием и художественными образами, способствует появлению замысла. Такая игра насыщает слово
конкретным содержанием, этим самым обогащает словарный запас ребенка, развивает его память, стимулирует развитие связной речи.
Развитие связной речи обучающихся осуществляется, прежде всего, при обучении рассказыванию, которое начинается с простого
пересказа коротких литературных произведений с простым сюжетом.
Первоначально педагогические работники воспитывают у обучающихся эмоциональное отношение к речи и к рассказываемому тексту,
что является одним из факторов успешного речевого развития. Это можно делать на фольклорном материале, богатом своей ритмичностью и
музыкальностью, повторами и аллитерациями. Фольклорный материал хорош для обучающихся тем, что он ярко и эмоционально окрашен,
сопровождается движениями, вводит ребенка в игровую ситуацию. Перед педагогическим работником стоит задача - вызвать положительное,
эмоционально окрашенное отношение к его речи, умение слушать речь и чувствовать интонацию.
С первых дней пребывания ребенка в ДОУ проводится работа над простым текстом, параллельно с фольклорным материалом.
Педагогические работники учат обучающихся с УО сосредотачивать внимание на рассказываемом тексте, воспитывает умение соблюдать на
занятии тишину, не мешать друг другу, дослушивать рассказ до конца. Первые тексты или стихотворения должны быть небольшими по объему,
несложными по содержанию, с мало развернутым сюжетом, в котором число действующих лиц ограничено. При работе над текстом
педагогические работники раскрывают перед детьми смысл совершаемых персонажами действий и поступков, вызывает
правильное отношение к положительному герою и отрицательному персонажу. Педагогические работники показывают детям, как надо
поступать правильно, постепенно воспитывая у них положительные нравственные представления и черты характера, одновременно уча
обучающихся правильно выражать свои мысли и оформлять высказывания.
Работа над художественным текстом строится в определенной последовательности:
 Рассказывание текста детям;
 Обыгрывание текста с использованием настольного, кукольного или пальчикового театра;
 Повторное рассказывание текста с использованием фланелеграфа или художественных иллюстраций;
 Пересказ текста детьми по вопросам педагогического работника;
 Пересказ текста детьми с опорой на игрушки или иллюстрации;
 Пересказ текста детьми без опоры на внешние стимулы;
 Беседа педагогического работника по тексту и закрепление в сознании обучающихся нравственных принципов и выводов,
утверждаемых данным художественным произведением.
По мере овладевания навыками слушания и рассказывания, тексты усложняются.
Одним из направлений работы с умственно отсталыми дошкольниками является составление и рассказывание коротких историй,
связанных с яркими, запоминающимися событиями
из ближайшего окружения обучающихся, из жизни семьи и группы. Составление и обсуждение таких историй способствует пониманию
детьми причинно-следственных связей в жизни обучающихся группы, насыщает содержание текста реальными событиями, сплачивает детский
коллектив.
В работе над текстами широко используются приемы драматизации и игры- драматизации. Именно эти приемы играют огромную роль в
усвоении детьми текста. Особое значение играет игра-драматизация, которая является действием самих обучающихся. В такой игре ребенок
62

связывает слово с действием, образом, учится брать на себя определенную роль, действовать согласно замыслу. В процессе речевого общения в
игре-драматизации обучающиеся овладевают особенностями выражения родного языка, его звучанием, словесными формами - вопросом,
ответом, диалогом, беседой, повествованием. В этих играх ребенок ставится в различные положения: то он должен спрашивать, то отвечать, то
рассказывать от другого лица. Так практически усваивается нужная форма речи, формируются коммуникативные и языковые способности.
В целях развития памяти и речи обучающихся программа предполагает обязательное разучивание стихов и потешек, поговорок и загадок
наизусть. Нормально развивающиеся обучающиеся сами запоминают понравившиеся им потешки, считалки, приговорки и стихи, а с умственно
отсталыми детьми над этим надо специально работать.
Занятие на разучивание стихов и потешек наизусть строится по следующему плану:
 Чтение художественного произведения педагогическим работником;
 Работа над пониманием текста;
 Повторение текста детьми одновременно с педагогическим работником;
 Повторение текста ребенком с подсказками педагогического работника (в ситуации визуально-тактильно контакта между ними);
 Повторение текста ребенком самостоятельно.
Произведение необходимо разучивать целиком, дробление по строчкам мешает целостному восприятию текста ,пониманию его
смысла. Первые стихотворные строчки должны быть простыми и образными («Са-са-са, вот летит оса; ши-ши-ши, вот какие малыши»),
содержать эмоциональную окраску, быть понятными по содержанию, желательно, чтобы они были связаны с запоминающимся событием в
жизни ребенка. Чтобы повторение не было скучным, в занятие вносятся игровые элементы - рассказывание стихотворения для куклы, мишки,
другого воспитателя.
В процессе ознакомления обучающихся с произведениями художественной литературы большую роль играет иллюстрация как основное
опорное средство, позволяющее ребенку следить за развитием действия и понимать текст. Необходимо использовать высокохудожественные,
нестереотипные иллюстрации, выполненные в различных художественных манерах и техниках.
Работа над восприятием художественного текста должна проводиться с детьми на протяжении всех лет их пребывания в группе ДОУ,
охватывать как организованные, так и свободные формы деятельности, согласовываться с чтением ребенку в семье и на досуге.
Изобразительная деятельность
Изобразительная деятельность в дошкольном возрасте теснейшим образом связана с развитием эмоциональной сферы ребенка, игровой
деятельности и зависит от уровня развития восприятия, мышления, речи. Рассматриваемая продуктивная деятельность возникает у ребенка в
процессе становления его коммуникативной потребности и наряду с игрой и речью является действенным средством удовлетворения этой
потребности. Развитие изобразительной деятельности связано с формированием у ребенка активного интереса к окружающему миру и
предоставляет возможность ребенку отражать действительность.
Обучающиеся с УО до окончания периода дошкольного возраста без целенаправленного коррекционного воздействия практически не
овладевают изобразительной деятельностью.
На начальном этапе обучения занятия протекают в форме эмоционально насыщенной, привлекательной для ребенка игры, построенной
на тесном взаимодействии с педагогическим
работником. Эти занятия направлены на создание предпосылок к развитию изобразительной деятельности: воспитание интереса к
графическому изображению, к себе и окружающему миру; развитие сенсорно-перцептивной сферы; аналитико-синтетической деятельности;
формирование предметной деятельности и элементарных изобразительных операционно- технических умений.
63

Такие занятия проводятся воспитателем (фронтально). Для каждого ребенка необходимо создать условия, способствующие
формированию изобразительной деятельности.
Содержание занятий по изобразительной деятельности тесно связаны с занятиями по игре, социальным развитием, с тематикой занятий
по ознакомлению с окружающим и развитием речи.
Занятия по изобразительной деятельности проводит воспитатель по подгруппам. Изобразительные средства используются и другими
специалистами: на занятиях по развитию речи, при формировании представлений об окружающем, на прогулке, во время, предусмотренное для
свободной деятельности. На начальных этапах важно демонстрировать детям процесс рисования, лепки, привлекать их внимание к полученному
результату. Во время демонстрации необходимо активно привлекать обучающихся к выполнению изображения вместе с педагогическим
работником (прибегая к совместным действиям), с другими детьми, что постепенно сделает полученный результат личностно значимым для
ребенка.
Продуктивные виды деятельности вносят существенный вклад в компенсацию нарушений в структуре имеющихся у ребенка
отклонений и в коррекцию вторичных недостатков, что, в свою очередь, положительно сказывается на развитии его личности, поведения,
общения и социализации.
Требования по формированию следующих видов продуктивной деятельности:
 Лепка: является первым, основополагающим видом занятий, необходимым для умственно отсталого ребенка на начальных этапах
формирования изобразительной деятельности. Знакомясь с пластичными материалами (глиной, тестом, пластилином) ребенок усваивает
способы передачи основных признаков предмета - формы и величины. При ощупывании предметов у обучающихся формируются способы
обследования предметов и выделение его формы. Внимание ребенка концентрируется на предмете, а выполняемые действия по обследованию
предмета закрепляются в слове, сначала пассивно воспринимаемом, а затем и в активной речи ребенка.
 Аппликация: позволяет увидеть ребенку контур предмета, который затем ляжет в основу графического образа, служащего опорой для
развития у ребенка изобразительных навыков, то есть умения изобразить предмет той или иной формы. В ходе выполнения аппликаций также
создаются условия для формирования целенаправленной деятельности и развития общих интеллектуальных умений.
 Рисование: воспитывает у обучающихся эмоциональное отношение к миру. В ходе занятий по рисованию у обучающихся развиваются
восприятие, зрительно-двигательная координация, перцептивно-моторные умения и навыки, образная сфера в целом. Занятия рисованием
формируют у обучающихся элементы учебной деятельности - умение принять задачу, удержать ее в ходе выполнения задания, первичная
элементарная самооценка. Систематические занятия рисованием способствуют нормализации поведения ребенка, наполняют смыслом его
самостоятельную деятельность.

Конструирование: важнейший вид детской деятельности в дошкольном возрасте, связанный с моделированием как реально
существующих, так и придуманных детьми объектов. В процессе конструирования ребенок овладевает моделированием пространства и
отношениями, существующими между находящимися в нем предметами, у него формируется способность преобразовывать предметные
отношения различными способами - надстраиванием, пристраиванием, комбинированием, конструированием по условиям («Построй домики
для зайчика и ёжика»), конструирование по собственному замыслу. Содержание занятий по конструированию тесно связано с содержанием
других разделов программы, прежде всего с социальным развитием, с занятиями по сенсорному воспитанию, формированию игровой
деятельности, развитием речи и другими видами продуктивной деятельности (лепкой, аппликацией, ручным трудом, рисованием), что отражено
в пример- ной сетке занятий.
 Ручной труд: основной задачей воспитания обучающихся на занятиях по ручному труду является воспитание у них эмоционально
64

положительного отношения к собственным поделкам, формирование навыков и умений работы с бумагой, картоном, конструкторами,
природным материалом.
В процессе занятий у обучающихся развивается восприятие, мышление, мелкая и общая моторика, зрительно-двигательная координация,
внимание, память. Очень интенсивно происходит развитие речи у обучающихся с УО - они овладевают словами, называющими орудия,
действия с ними, материалы, их свойства. Всё это обогащает словарный запас, обогащает грамматический строй речи, активизирует основные
функции речи - фиксирующую, регулирующую, планирующую. Обучение изготовлению поделок для игры из различного материала помогает
детям познакомиться со свойствами этих материалов, развивает умение ориентироваться на правильный выбор орудия, расширяет их кругозор и
познавательную активность.
На занятиях по ручному труду у дошкольников с УО формируются представления о мире профессий, обучающиеся начинают узнавать
людей в униформе как представителей разных профессий, учатся соотносить специфические орудия труда и одежды. Под влиянием
педагогического работника у обучающихся формируется уважительное отношение к людям разных профессий, а так же к
результатам их профессиональной деятельности. Сначала эта работа затрагивает близкий круг профессий - воспитатель, повар, дворник,
шофер, затем профессии родителей (законных представителей) и близких родственников. Кроме знаний о труде этих людей, обучающиеся
овладевают элементарными трудовыми навыками, характерными для людей изученных профессий. Таким образом, достигается единство
представлений обучающихся и их трудовых навыков, к которому и необходимо стремиться в процессе трудового воспитания. Поскольку данное
единство лежит в основе гармоничной социализации умственно отсталого ребенка.
В сетке занятий целенаправленное обучение по ручному труду вводится с пятого года жизни, программа предлагается на два года
обучения.
Эстетическое воспитание средствами изобразительного искусства.
Педагогические работники создают условия для проявления у обучающихся эмоционального отклика на яркие по цвету, приятные по
фактуре предметы декоративно- прикладного искусства, игрушки, интересные картины, иллюстрации к произведениям детской художественной
литературы. Эмоциональное восприятие народной игрушки хорошо сочетается с чтением потешек, пением народных песен, рассказыванием
сказок и исполнением народных танцев. Обыгрывание того или иного персонажа создает условия для эмоционального восприятия ребенком
содержания художественного произведения.
Для обогащения содержания изобразительной деятельности педагогические работники организуют наблюдение за окружающей
природой в разное время года, обращая внимание обучающихся на ее красоту, вызывая эмоциональный отклик и желание ее передать, пользуясь
доступными изобразительными средствами. Обучающиеся сначала под руководством педагогического работника, а затем сами выбирают фон и
размер листа бумаги, ту цветовую гамму, которая им нравится.
В работе с детьми эффективны «сотворчество» с педагогическим работником, использование игровых приемов. Внесение игрушек,
персонажей, беседы с детьми от лица того или иного персонажа рождают у них живой интерес к образу, создают непринужденную обстановку
на занятии. Обучающиеся проявляют большой интерес к созданию коллективных композиций, при этом главное научить обучающихся
согласовывать свои действия друг с другом, они должны научиться находить свое место в общей работе.
Изобразительная деятельность даёт возможность ребенку создать рисунок или аппликацию на основе собственного замысла, реализуя в
нем свои потенциальные возможности и реальные умения оперировать конкретными графическими образами и действия, использовать
«неподражательные» цвета, нестандартные формы, оригинальное сочетание материалов.
Для умственно отсталого ребенка создание и проявление собственного замысла оказывается нереальной задачей, особенно без
65

специального обучения. Даже под руководством педагогического работника, находясь в специализированной дошкольной образовательной
организации, обучающиеся оказываются не способны создавать изображения по собственному замыслу. Поэтому эстетическое воспитание
проводится в процессе всех видов становления изобразительной деятельности - лепки, аппликации, рисования. Однако в результате
целенаправленного обучения к концу дошкольного возраста обучающиеся могут научиться создавать изображения сначала с использованием
элементов замысла, а в последующем и по собственному замыслу.
Центральной линией эстетического воспитания становится знакомство обучающихся с УО с произведениями изобразительного
искусства, формирование умений видеть прекрасное в предметах окружающей природы, жизни и быта людей. Особую роль в становлении
эстетического восприятия у обучающихся играет развитие их художественного восприятия при ознакомлении с произведениями живописи,
графики, скульптуры, предметов декоративно- прикладного искусства. В беседе педагогический работник обращает внимание обучающихся на
эмоциональное
содержание
картины,
на
собственное
настроение,
которое
вызывает
та
или
иная
иллюстрация.
Важновестиобучающихсяотпозиции«нравитсяилиненравится»кобоснованнойпозиции,почемунравится,что
Привлекает внимание, какие чувства вызывает изображение и его персонажи.
Практическое воплощение идей эстетического воспитания дошкольников с УО связано с художественно-декоративной деятельностью по
благоустройству предметно-окружающей среды. Дошкольники должны принимать посильное участие в благоустройстве территории детского
сада, украшении группы, сборе минералов и сухостоев, в создании композиций из цветов и природного материала.
Закрепить представления обучающихся о роли и месте изобразительного искусства в жизни человека можно в ходе регулярных
посещений музеев изобразительного искусства, выставок, при посещении архитектурных памятников и заповедников.
Физическое развитие
Физическое развитие тесно взаимосвязано со здоровьесберегаюшими технологиями и направлено на совершенствование функций
формирующегося организма ребенка, развитие и коррекцию основных движений, разнообразных двигательных навыков, совершенствование
тонкой ручной моторики и развитие зрительно-двигательной координации.
Физическое развитие пронизывает всю организацию жизни обучающихся в семьеиДОУ. Содержание занятий по физическому развитию
включают в себя определенные задания и упражнения, игры и развлечения на воздухе, а также отдельные закаливающие процедуры, при
проведении которых учитываются региональные и климатические условия.
Основной формой обучения обучающихся с УО движениям в ДОУ являются занятия, проводимые инструктором по физической культуре
(или воспитателем). В тоже время значительное место в системе физического воспитания занимают подвижные игры, которые широко
применяются и на занятиях учителя-дефектолога, на других занятиях (музыка, ритмика, театрализованная деятельность) и в ходе прогулок,
проводимых воспитателем.
Занятия по физическому воспитанию решают как общие, так и коррекционные задачи. В занятия включаются физические упражнения,
направленные на развитие всех основных движений, метание, ходьба, бег, лазанье, ползание, прыжки, а также общеразвивающие упражнения,
направленные на укрепление мышц спины, плечевого пояса и ног, координацию движений, формирование правильной осанки, развитие
равновесия.
Организация физического воспитания базируется на физиологических механизмах становления движений в процессе развития растущего
детского организма. Входе утренней гимнастики в семье и на занятиях в ДОУ целесообразно предлагать детям основные виды движений в
следующей последовательности: сначала движения на растягивание, в положении лежа, далее метание, ползание и движения в положении
низкого приседа, на коленях, а затем пере- ход к упражнениям в вертикальном положении (ходьба, лазание, бег) и к подвижным играм.
66

Работа по развитию ручной и тонкой ручной моторики проводится на специальных занятиях. На начальном этапе обучения большое
внимание уделяется общему развитию рук ребенка, формированию хватания, становлению ведущей руки, согласованности действий обеих рук,
выделению каждого пальца. В ходе проведения занятий у обучающихся отрабатываются навыки удержания пальцевой позы, переключения с
одной позы на другую, одновременному выполнению движений пальцами и кистями обеих рук. Эти и подобные им движения выполняются в
сочетании с речевым сопровождением и с опорой на зрительные и тактильные образы-представления. Развитие всех видов ручной моторики и
зрительно-двигательной координации служит основой для становления типичных видов детской деятельности, является предпосылкой для
становления устной и письменной речи, а также способствует повышению познавательной активности обучающихся.
Формирование представлений о здоровом образе жизни
Задачи воспитания по охране и совершенствованию здоровья обучающихся с УО на весь период пребывания обучающихся в ДОУ:
 Создание условий для полноценного и всестороннего развития обучающихся на базе активного двигательного режима, соблюдения
режима дня, совершенствования предметно- развивающей, материально-технической и экологической среды. В группах не должно быть острых,
колющих, режущих и опасных для здоровья обучающихся предметов, металлических игрушек, целлофановых пакетов. Все мелкие предметы
необходимо содержать в месте, недоступном для самостоятельного пользования обучающихся.
 Укрепление жизнеспособности детского организма через воспитание навыков самообслуживания, культурно-гигиенических навыков,
привитие здоровье укрепляющих потребностей и расширение возможностей их практической реализации.
 Формирование у обучающихся представлений о физических потребностях своего организма, адекватных способах их удовлетворения.
 Воспитание у обучающихся практических навыков и приемов, направленных на сохранение и укрепление здоровья в повседневной
жизни.
Структурные компоненты коррекционной работы
1.
Диагностический модуль. Работа в рамках этого модуля направлена на выявление недостатков в психическом развитии,
индивидуальных особенностей познавательной деятельности, речи, эмоционально-волевой сферы и особых образовательных потребностей
ребёнка с УО.
2.
Коррекционно-развивающий модуль включает следующие направления:
• Коррекция недостатков и развитие двигательных навыков и психомоторики;
• Коррекция недостатков и развитие сенсорных функций, всех видов восприятия и формирование эталонных представлений;
• Коррекция недостатков и развитие всех свойств внимания и произвольной регуляции;
• Коррекция недостатков и развитие зрительной и слухоречевой памяти;
• Коррекция недостатков и развитие мыслительной деятельности на уровне наглядно-действенного, наглядно-образного мышления;
• Формирование пространственных и временных представлений;
• преодоление речевого недоразвития, и формирование языковых средств и связной речи; подготовка к обучению грамоте,
предупреждение нарушений чтения и письма;
• развитие коммуникативной деятельности;
• развитие предметной и игровой деятельности, формирование предпосылок к учебной деятельности во всех структурных компонентах;
• предупреждение и преодоление недостатков в эмоционально-личностной, волевой и поведенческой сферах;
• стимуляция познавательной и творческой активности.
3.
Социально-педагогический модуль ориентирован на работу с родителями и вопросы преемственности в работе педагогов
67

детского сада и школы.
4.
Консультативно-просветительский модуль предполагает расширение сферы профессиональной компетентности педагогов,
повышение их квалификации в целях реализации АОП по работе с ребёнком с УО. Привлечение родителей к активному сотрудничеству, т. к.
только в процессе совместной деятельности детского сада и семьи удается максимально помочь ребенку.
Содержание коррекционной работы строится с учетом рекомендаций ПМПК города, края; результатов углубленной психологопедагогической диагностики.
Воспитатели в диагностической работе используют только метод наблюдения и анализируют образовательные трудности ребёнка,
которые возникают у него в процессе освоения разделов образовательной программы, т. е. решают задачи педагогической диагностики.
Педагог-психолог, учитель-логопед, учитель-дефектолог используют различные методы психолого-педагогической, логопедической
диагностики в рамках своей профессиональной компетентности.
При обследовании используют диагностические методики: Л.А. Венгера, С.Д. Забрамной, И.Ю. Левченко, Е.А. Стребелевой, У.В.
Ульенковой, О.Н. Усановой,Л.С. Цветковой,Г.В. Чиркиной, Т.Б. Филичевой и др.
Главным в оценке результатов является качественный анализ процесса деятельности ребенка, учет особенностей мотивации,
программирования, регуляции, содержательной стороны деятельности и ее результатов. Анализ меры помощи взрослого, способности ребенка к
переносу новых способов действий в измененные условия позволяет выявить особенности обучаемости воспитанника, что имеет значение для
построения индивидуальных и групповых программ коррекционно-образовательной работы, выбора стиля и характера взаимодействия
педагогов и ребенка.
Индивидуальные образовательные потребности ребенка определяются с учетом показателей речевого, познавательного и личностного
развития, выявленных при психолого- педагогическом обследовании.
Результаты психолого-педагогической диагностики используются для решения задач психологического сопровождения, проведения
коррекционной работы, позволяет определить содержание образовательной работы с ребенком с учетом выявленных образовательных
трудностей.
Коррекционно-развивающая работа осуществляется как в процессе реализации образовательных программ, так и входе режимных
моментов:
 индивидуальных и подгрупповых занятий с учителем–логопедом, учителем-дефектологом, педагогом-психологом и
другими специалистами;
 активных действий в специально организованной среде(свободная игра в групповом помещении, в специально организованных
помещениях, прогулка);
 совместной деятельности игры в микрогруппах с другими детьми;
 приема пищи;
 дневного сна;
 фронтальных занятий;
 организации взаимодействия в детско-родительских группах;
 организации праздников, развлечений, экскурсий и др. форм.

68

3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙРАЗДЕЛ
Организационный раздел строится в соответствии с Основной образовательной программой дошкольного образования.
Психолого-педагогические условия, обеспечивающие развитие ребенка с умственной отсталостью
Создание специальных условий осуществляется в целях решения комплекса коррекционно-развивающих и образовательновоспитательных задач в процессе динамического психолого-педагогического обучения и воспитания ребенка с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями).
Содержание Программы строится с учетом жизненно важных потребностей обучающихся, лежащих в зоне актуального и
потенциального развития ребенка. Определить содержание индивидуальной программы обучения педагогические работники могут после
проведения педагогической диагностики.
Именно потребности обучающихся с умственной отсталостью, в том числе и образовательные, определяют те предметные области,
которые являются значимыми при разработке программ коррекционно-развивающего воспитания и обучения.
Для ребенка младшего и среднего дошкольного возраста основными линиями развития являются:
 Смена ведущих мотивов,
 Развитие общих движений,
 Развитие восприятия как ориентировочной деятельности, направленной на исследование свойств и качеств предметов,
 Формирование системы сенсорных эталонов,
 Развитие наглядно-образного мышления,
 Формирование представлений об окружающем,
 Расширение понимания смысла обращенной к ребенку речи,
 Овладение диалогической речью,
 фонетической, лексической и грамматической сторонами речи,
 овладение коммуникативными навыками,
 становление сюжетно-ролевой игры,
 развитие навыков социального поведения и социальной компетентности,
 становление продуктивных видов деятельности, развитие самосознание.
Психолого-педагогические условия реализации Программы:
1. Уважение взрослых к человеческому достоинству ребёнка, формирование и поддержка его положительной самооценки, уверенности в
собственных возможностях и способностях.
2. Использованиевобразовательнойдеятельностиформиметодовработысребёнком, соответствующих его возрастными индивидуальным
особенностям (недопустимость как искусственного ускорения, так и искусственного замедления развития ребёнка).
3. Построениеобразовательнойдеятельностинаосновевзаимодействиявзрослыхсребёнком,ориентированногонаегоинтересыи возможности
и учитывающего социальную ситуацию его развития.
4. Поддержка взрослыми положительного, доброжелательного отношения детей друг к другу и взаимодействия детей друг с другом в
разных видах деятельности.
69

5. Поддержка и нициативы и самостоятельности ребёнка в специфических для него видах деятельности.
6. Возможность выбора ребёнком материалов, видов активности, участников совместной деятельности и общения.
7. Поддержкародителей(законныхпредставителей)ввоспитанииребёнка,охранеиукрепленииегоздоровья,вовлечениесемьи
непосредственно в образовательную деятельность.
Особенности организационных условий реализации Программы:
• Реализация коррекционно-развивающих мероприятий в соответствии с АОП для ребёнка с УО.
• Наличие оборудования, учебных пособий, методик соответствующих типологии отклоняющегося развития ребёнка и обеспечивающих
адекватную среду жизнедеятельности.
• Учёт особенностей развития ребенка.
• Предоставление психологических и социальных индивидуальных консультаций родителям ребёнка сУО.
• Создание условий по охране и укреплению здоровья ребёнка.
• Формирование мотивационной готовности к обучению.
• Формирование у ребёнка целостной картины мира, расширение кругозора и речевое развитие.
• Развитие элементарных математических представлений.
• Развитие и совершенствование высших психических функций (памяти,внимания,восприятия,мышления,речи).
• Развитие и совершенствование произвольности, регуляции собственного поведения, умения планировать и выполнять по плану
образовательные действия.
• Совершенствование и развитие эмоционально-личностной сферы ребёнка.
• Коррекция детско-родительских отношений.
Коррекционно-развивающая работа строится с учетом особых образовательных потребностей ребёнка с УО и заключения психологомедико-педагогической комиссии (ПМПК). Ребёнок с УО получает коррекционно-педагогическую помощь в группе компенсирующей
направленности.
Организация предметно-пространственной развивающей образовательной среды для ребенка с умственной отсталостью
Создание специальной предметно-пространственной среды позволяет ребенку полноценно развиваться как личности в условиях всех
видов детской деятельности.
В соответствии с требованиями ФГОСДО конкретное содержание образовательных областей может реализовываться в различных видах
деятельности:
 игровой(включая сюжетно-ролевую игру,игры с правилами и др.),
 коммуникативной (общение и взаимодействие со взрослыми и сверстниками),
 познавательно-исследовательской (исследование объектов окружающего мира и экспериментирование с ними),
 восприятии художественной литературы и фольклора,
 самообслуживании и элементарном бытовом труде,
 конструировании из различного материала, включая конструкторы, модули, бумагу, природный и иной материал, изобразительной
(рисование, лепка, аппликация),
 музыкальной(восприятиеипониманиесмысламузыкальныхпроизведений,пение,музыкально-ритмическиедвижения,играна
детских
музыкальных инструментах, театрализованная деятельность),
70

 двигательной (овладение основными движениями).
Предметно-пространственная развивающая образовательная среда (далее-ППРОС) должна обеспечивать и гарантировать:
 охрану и укрепление физического и психического здоровья и эмоционального благополучия обучающихся с ОВЗ, проявление
уважения к их человеческому достоинству, чувствам и потребностям, формирование и поддержку положительной самооценки, уверенности в
собственных возможностях и способностях, в том числе при взаимодействии обучающихся друг с другом и в коллективной работе;
 максимальнуюреализациюобразовательногопотенциалапространстваДОУ,группыиприлегающихтерриторий,приспособленных
для
реализации образовательной программы, а также материалов, оборудования и инвентаря для развития обучающихся дошкольного возраста с ОВЗ в
соответствии с потребностями каждого возрастного этапа, охраны и укрепления их здоровья, возможностями учета особенностей и коррекции недостатков их
развития;

 построение вариативного развивающего образования, ориентированного на возможность свободного выбора детьми материалов, видов
активности, участников совместной деятельности и общения как с детьми разного возраста, так и с педагогическим работниками, а также
свободу в выражении своих чувств и мыслей;
 создание условий для ежедневной трудовой деятельности и мотивации непрерывного самосовершенствования и профессионального
развития педагогических работников, а также содействие в определении собственных целей, личных и профессиональных потребностей и
мотивов;
 открытость дошкольного образования и вовлечение родителей (законных представителей) непосредственно в образовательную
деятельность, осуществление их поддержки в деле образования и воспитания обучающихся, охране и укреплении их здоровья, а также
поддержки образовательных инициатив внутри семьи;
 построение образовательной деятельности на основе взаимодействия педагогических работников с детьми, ориентированного на
уважение достоинства и личности, интересы и возможности каждого ребенка и учитывающего социальную ситуацию его развития и
соответствующие возрастные и индивидуальные особенности (недопустимость как искусственного ускорения, так и искусственного замедления
развития обучающихся).
ППРОС МБДОУ «Детский сад №17» с\п «Светлячок» создается педагогическими работниками для развития индивидуальности каждого
ребенка с учетом его возможностей, уровня активности интересов, поддерживая формирование его индивидуальной траектории развития. Она
должна строиться на основе принципа соответствия анатомо-физиологическим особенностям обучающихся (соответствие росту, массе тела,
размеру руки, дающей возможность захвата предмета).
Для выполнения этой задачи ППРОС должна быть:
 Содержательно-насыщенной и динамичной - включать средства обучения (в том числе технические и информационные), материалы(в
том числе расходные), инвентарь, игровое, спортивное и оздоровительное оборудование, которые позволяют обеспечить игровую,
познавательную, исследовательскую и творческую активность, экспериментирование с материалами, доступными детям; двигательную
активность, в том числе развитие общей и тонкой моторики обучающихся с ОВЗ, участие в подвижных играх и соревнованиях; эмоциональное
благополучие обучающихся во взаимодействии с предметно- пространственным окружением; игрушки должны обладать динамичными
свойствами - подвижность частей, возможность собрать, разобрать, возможность комбинирования де- талей; возможность самовыражения
обучающихся.
 Трансформируемой - обеспечивать возможность изменений ППРОС в зависимости от образовательной ситуации, в том числе
меняющихся интересов, мотивов и возможностей обучающихся.
71

 Полифункциональной - обеспечивать возможность разнообразного использования составляющих ППРОС (например, детской мебели,
матов, мягких модулей, ширм, в том числе природных материалов) в разных видах детской активности.
 Доступной - обеспечивать свободный доступ обучающихся с ОВЗ, к играм, игрушкам, материалам, пособиям, обеспечивающим все
основные виды детской активности. Все игровые материалы должны подбираться с учетом уровня развития его познавательных
психическихпроцессов,стимулироватьпознавательнуюиречевуюдеятельностьобучающегосясОВЗ,создаватьнеобходимые
условия
для
его
самостоятельной, в том числе, речевой активности.

 Безопасной - все элементы ППРОС должны соответствовать требованиям по обеспечению надежности и безопасность их
использования. При проектировании ППРОС необходимо учитывать целостность образовательного процесса в ДОУ, в образовательных
областях: социально-коммуникативной, познавательной, речевой, художественно-эстетической и физической.
 Эстетичной - все элементы ППРОС должны быть привлекательны, игрушки не должны содержать ошибок в конструкции, должны
способствовать формированию основ эстетического вкуса ребенка; приобщать его к миру искусства.
Материально-технические условия реализации Программы
В МБДОУ «Детский сад №17» с\п «Светлячок»созданы материально-технические условия, обеспечивающие:
1) Возможность достижения воспитанниками планируемых результатов освоения Программы;
2) Выполнение требований:
- санитарно-эпидемиологических правил и нормативов:
• кусловиямразмещенияорганизаций,осуществляющихобразовательнуюдеятельность,
• оборудованию и содержанию территории,
• помещениям, их оборудованию и содержанию,
• естественному и искусственному освещению помещений,
• отоплению и вентиляции,
• водоснабжению и канализации,
• организации питания,
• медицинскому обеспечению,
• приему детей,
• организации режима дня,
• организации физического воспитания,
• личной гигиене персонала;
- пожарной безопасности электробезопасности;
- охране здоровья воспитанников и охране труда работников учреждения;
3) возможность для беспрепятственного доступа воспитанников с ограниченными возможностями здоровья к объектам инфраструктуры
учреждения.
При создании материально-технических условий для детей с ограниченными возможностями здоровья учитываются особенности их
физического и психофизиологического развития.
Режим и распорядок дня
72

Режим питания зависит от длительности пребывания детей в ДОО и регулируется СанПиН2.3/2.4.3590-20.
Количество приемов пищи в зависимости от режима функционирования организации и режима обучения.
Режим дня в холодный период года
Режимные моменты

Средняя группа
(4– 5л.)

Прием, осмотр, утренний фильтр, игры, самостоятельная деятельность,

7.30-7.55

Утренняя гимнастика

8.17-8.25

Завтрак

8.30-8.50

Игры, утренний круг
Подготовка к занятия, Занятия
Игры, самостоятельная деятельность, подготовка к прогулке

7.55-8.15
8.50-10.10
10.10-10.20

Второй завтрак
Прогулка (игры, наблюдения, труд),возвращение с прогулки
Подготовка к обеду, обед
Подготовка ко сну, дневной сон
Постепенный подъем, ленивая гимнастика, закаливающие процедуры

10.00-10.10
10.20-12.10
12.10-12.40
12.40-15.10
15.10-15.30

Подготовка к полднику, полдник
Игры, детские активности, КП, вечерний круг
Подготовка к ужину, ужин
Подготовка к прогулке, прогулка, возвращение с прогулки,
игры, самостоятельная деятельность детей, уход детей домой

15.30-15.50
15.50-17.00
17.00-17.20
17.20-19.30

Режим дня в теплый период года
Режимные моменты
Прием, осмотр, игры,
Утренняя гимнастика (на свежем воздухе)
Завтрак
Игры, самостоятельная деятельность, утренний круг
Второй завтрак

Средняя группа(4–5л.)
7.00-8.00
8.00-8.10
8.10-8.30
8.40-9.30
10.00-10.10
73

Прогулка (наблюдение,труд,подвижныеигры,сюжетно-ролевыеигры,игры с
выносным материалом, индивидуальная работа с детьми).

9.30-11.50

Возвращение с прогулки. Мытье ног. Подготовка к обеду, обед

11.50-12.40

Дневной сон

12.40-15.15

Постепенный подъем, воздушные, водные процедуры

15.15-15.30

Полдник
Прогулка-игры,индивидуальная работа с детьми

15.30-15.40
15.50-16.50

Подготовка к ужину, ужин
Подготовка к прогулке, прогулка, возвращение с прогулки, игры,
самостоятельная деятельность детей, уход детей домой

16.50-17.10
17.10-19.00

74

Календарный план воспитательной работы
Примерный перечень основных праздников, памятных даты
Все мероприятия проводятся с учётом особенностей Программы, а
психоэмоциональных особенностей детей с ограниченными возможностями здоровья.
Календарный месяц
Январь:
Февраль:

Март:
Апрель:
Май:
Июнь:
Июль:
Август:

также

физиологических

и

Государственные
и
народные
праздники, памятные
события
11января: Международный день «спасибо»
2февраля: День разгрома советским и войсками немецкофашистских войск в Сталинградской битве
8 февраля: День российской науки
23 февраля: День защитника Отечества
27 февраля: Всемирный день полярного медведя
8 марта: Международный женский день
27 марта: Всемирный день театра
12апреля: День космонавтики
22 апреля: День Земли
1мая:Праздник Весны и Труда
9мая: День Победы
1июня:День защиты детей
12июня День России;
8июля: День семьи, любви и верности.
12 августа: День физкультурника;
22 августа: День Государственного флага Российской Федерации;

Сентябрь:

1 сентября: День знаний
27 сентября: День воспитателя и всех дошкольных работников.

Октябрь:

1октября:
Международный день пожилых людей;
Международный день музыки
4 октября: День защиты животных
5 октября: День учителя
16 октября: Всемирный день хлеба
Третье воскресенье октября: День отца в России
4ноября: День народного единства
Последнее воскресенье ноября: День матери в России

Ноябрь:

возрастных,

75

Декабрь:

30 ноября:
День Государственного герба Российской Федерации; Всемирный день
домашних животных
3 декабря:
День неизвестного солдата;
Международный день инвалидов
5декабря: День добровольца (волонтера) в России;
12декабря: День Конституции Российской Федерации;
31декабря: Новый год.

76

Перечень нормативных и нормативно-методических документов
1. Указ Президента Российской Федерации от 7 мая 2018 г. № 204 «Онациональных целях и стратегических задачах развития Российской
Федерации на период до 2024 года»;
2. Указ Президента Российской Федерации от 21 июля 2020 г. № 474 «О национальных целях развития Российской Федерации на период
до 2030 года»;
3. Указ Президента Российской Федерации от 9 ноября 2022 г. № 809 «Об утверждении основ государственной политики по сохранению
и укреплению традиционных российских духовно-нравственных ценностей»
4. Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»;
5. Федеральныйзаконот31июля2020г.№304-ФЗ«Овнесенииизменений в Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации»
по вопросам воспитания обучающихся»
6. Федеральныйзаконот24сентября2022г.№371-ФЗ«Овнесенииизменений в Федеральный закон «Об образовании в Российской
Федерации» и статью 1 Федерального закона «Об обязательных требованиях в Российской Федерации»
7. Распоряжение Правительства Российской Федерации от 29 мая 2015 г. № 999-р «Об утверждении Стратегии развития воспитания в
Российской Федерации на период до 2025 года»;
8. Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования
(утвержденприказомМинобрнаукиРоссииот17октября2013г.№1155,зарегистрированов Минюсте России 14 ноября 2013 г., регистрационный
№ 30384; в редакции приказа Минпросвещения России от 8 ноября 2022 г. № 955, арегистрировано в Минюсте России 6 февраля 2023 г.,
регистрационный № 72264);
9. Федеральная образовательная программа дошкольного образования (утверждена приказом МинпросвещенияРоссииот 25ноября 2022г.
№1028, зарегистрировано в Минюсте России 28 декабря 2022 г., регистрационный № 71847);
10. Порядок организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательнымпрограммам –
образовательнымпрограммам дошкольногообразования (утверждена приказом Минпросвещения России от 31 июля 2020 года № 373,
зарегистрировано в Минюсте России 31 августа 2020 г., регистрационный № 59599);
11. ЗаконРФ«ОбосновныхгарантияхправребенкавРоссийскойФедерации» от 24 июля 1998 года № 124–ФЗ (с изменениями на 21 декабря
2004 года).
12. Конвенция о правах ребенка. Принята резолюцией 44/25 Генеральной Ассамблеи от 20 ноября 1989 года – ООН 1990.
13. ПриказМинистерстваПросвещенияРоссийскойФедерацииот31.07.2020№373
«Об утверждении порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам образовательным программам дошкольного образования (в ред. Приказа Минпросвещения РФ от 01.12.2022 № 1048).
14. Федеральный закон РФ от 29 декабря 2010 г. № 436-ФЗ «О защите детей от информации, причиняющей вред их здоровью и
развитию» (в ред. Федерального закона от 28.07.2012 № 139-ФЗ).
15. СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к организациям воспи- тания и обучения, отдыха и оздоровления детей и
молодежи»
(утверждены
постановлением
Главного
государственного
санитарного
врача
РоссийскойФедерацииот
28сентября2020г.№28,зарегистрировановМинюстеРоссии18декабря2020г.,регистрационный№61573);
16. Приказ Министерства образования и науки РФ № 1155 от 17 октября 2013 года «Об утверждении Федерального государственного
стандарта дошкольного образования» (далее - ФГОС ДО), (утвержден в Минюсте России 14 ноября 2013 г., регистрационный № 30384; в
редакции приказа Минпросвещения России от 8 ноября 2022 г. № 955, зарегистрировано в Минюсте России 6 февраля 2023 г.,
77

регистрационный № 72264);
3.8.Перечень использованных источников:
1. АугенеД.Й.Речевоеобщениеумственноотсталыхдетейдошкольноговозрастаипутиего активизации / Д.Й. Аугене // Дефектология, 1987. №4. - С. 76 – 83.
2. Баряева Л.Б. Программа воспитания и обучения дошкольников с интеллектуальной недостаточностью / Л.Б.Баряева, О.П. Гаврилушкина,
А.Зарин, Н.Д. Соколова. - СПб.: СОЮЗ.- 2001. – С. 320.
3. Баряева Л.Б. Формирование элементарных математических представлений у дошкольников (с проблемами в развития).- СПб: Союз.2001.- С. 256.
4. Баряева,Л.Б.КондратьеваС.Ю.Математикадлядошкольниковвиграхиупражнения
/Л.Б.Баряева,С. Ю. Кондратьева.-Спб.:Каро.-2007.-С.288.
5. Баряева, Л.Б. Развитие связной речи дошкольников: модели обучения /Л.Б. Баряева, И.Н. Лебедева.- СПб. – 2005. – C. 92.
6. Браткова М.В. Коррекционное обучение и развитие детей раннего возраста в играх со взрослыми /М.В. Браткова, А.В. Закрепина, Л.В.
Пронина.- М.: Парадигма□2013. – С.128.
7. Браткова М.В. О психолого-педагогической помощи семьям, воспитывающим детей раннего возраста с проблемами развития / М.В.
Браткова, Т.Ю. Бутусова // Дошкольное воспитание. – 2010. - № 4. – С. 55-60.
8. Браткова М.В. Организация и проведение коррекцино-развивающих занятий с детьми раннего возраста в условиях групп
кратковременного пребывания /М.В. Браткова // Воспитание и обучение детей с нарушениями развития .- 2009.- №4.- С. 37- 45.
9. Бутусова Т.Ю. Игры с правилами. Формирование совместной игровой деятельности дошкольников с разным уровнем познавательного
развития //Дошкольное воспитание /Т. Ю. Бутусова //Дошкольное воспитание.- 2016.- № 3.- С. 21-26.
10. Бутусова Т.Ю. Коррекционная направленность воспитания самостоятельности у детей старшего дошкольного возраста с нарушением
интеллекта в процессе игр с правилами / Т.Ю. Бутусова // Дефектология. - 2015. - № 3. - С. 8-17.
11. Бутусова, Т.Ю. Игры с правилами как средство социального развития дошкольников с нарушением интеллекта //Воспитание и обучение
детей с нарушением развития /Т. Ю. Бутусова. – 2016. - №1. – С. 50-52.
12. ВыготскийЛ.С.Основыдефектологии.-Т5.-М.:Педагогика.-1983.-С. 367.
13. Выродова И.А. Музыка в системе ранней помощи: новые педагогические технологии. М.: КАРАПУЗ.- 2012. – С. 144.
14. Гаврилушкина О.П. Воспитание и обучение умственно отсталых дошкольников /О.П. Гаврилушкина, Н.Д. Соколова. – М.: Просвещение.1995.- С.72.
15. Гаврилушкина О.П. Обучение конструированию в дошкольных учреждениях для умственно отсталых детей: книга для учителя / О.П.
Гаврилушкина.- М.: Просвещение, 1991.- С. 94.
16. Дошкольноевоспитаниеаномальныхдетей:/О.П.Гаврилушкина,Н.Д.Соколоваидр.
/подред.Л.П.Носковой. –М.:Просвещение. -1993.–С.224.
17. Екжанова Е.А. Изобразительная деятельность в воспитании и обучении дошкольников с разнымуровнем умственнойнедостаточности
/Е.А.Екжанова:монография. -СПб: 2002. – С. 256.
18. Екжанова Е.А. Коррекционно – развивающее обучение и воспитание дошкольников с нарушением интеллекта.- Методические
рекомендации / Е.А. Екжанова, Е.А. Стребелева.
-М.:Просвещение.-,2011.-175с.
19. Екжанова Е.А. Коррекционно-педагогическая помощь детям раннего и дошкольного возраста: Научно-методическое пособие. / Е.А.
Екжанова, Е.А. Стребелева. -СПб.: КАРО.- 2008. – С. 336.
78

20. Екжанова Е.А. Программа дошкольных образовательных учреждений компенсирующего вида для детей с нарушением интеллекта.
Коррекционно-развивающее обучение и воспитание/Е.А.Екжанова,Е.А.Стребелева.-3-еизд.-М.:Просвещение.-2011.–С.
272.
21. Игры и занятия с детьми раннего возраста с психофизическими нарушениями: пособие. – 3-е переиздание /под ред. Е.А.
Стребелевой. Г.А. Мишиной.- М.: ИНФРА-М, 2016.- С. 160.
22. Кинаш Е.А. Подготовка к письму детей с отклонениями в развитии.- М.: Парадигма.- 2010.- С. 79.
23. Кондратьева С.Ю. Игры и логические упражнения с цифрами /Кондратьева С.Ю., БаряеваЛ.Б..- СПб.: Каро.- 2007.- С.96.
24. Коррекционная помощь детям раннего возраста с органическим поражением центральной нервной системы в группах
кратковременного пребывания: пособие . – 4-е издание, исправленное и дополнительное /под ред. Е.А. Стребелевой.- М.: ИНФРАМ, 2016 г. – С. 128.
25. Лебедева Е.Н. Ознакомление детей с отклонениями в умственном развитии со звуками окружающей действительности:
методическое пособие. - М.: Классикс Стиль,
26. Малофеев Н.Н. Особый ребенок - обычное детство / Н.Н. Малофеев // Дефектология. - 2010. - № 6. - С. 3-8.
27. Мишина Г.А. Формы организации коррекционно-педагогической работы специалиста- дефектолога с семьей, воспитывающей
ребенка раннего возраста нарушениямипсихофизическогоразвития/Г.А.Мишина//Дефектология.-2001.№1.-С.60-65.
28. Овчинникова Т.С. Артикуляционная и пальчиковая гимнастика на занятиях в детском саду/ Т.С. Овчинникова.- СПб.: КАРО.2006.- С. 64.
29. ОвчинниковаТ.С. Подвижные игры, физминутка и общеразвивающие упражнения с речью и музыкой в логопедическом детском
саду /Т.С. Овчинникова,- СПб: КАРО, 2006.- С. 144.
30. Овчинникова Т.С. Потребности, эмоции, и поведение ребенка /Т.С. Овчинникова, Т.Г. Кузнецова, Е.А. Родина, - СПб.: РГПУ им.
А. И. Герцена.- 2011.- С. 127.
31. Особые дети: вариативные формы коррекционно-педагогической помощи: методическое пособие / А.В. Закрепина, С.Б.Лазуренко
и др.; под ред. Е.А.Стребелевой, А.В.Закрепиной. – М., ЛОГОМАГ, 2013. – С. 244.
32. Особые дети: вариативные формы коррекционно-педагогической помощи: методическое пособие /под ред. Е.А. Стребелевой, А.В.
Закрепиной .- М.: ЛОГОМАГ, 2013.- С. 244.
33. Психолого-педагогическое сопровождение семьи ребенка с ограниченными возможностями здоровья: учебник [[В.В. Ткачева,
Е.Ф. Архипова, Г.А. Бутко, и др.] /под ред. В.В. Ткачевой.- М.: Издательский центр «Академия».- 2014.- С.272.
34. Стребелева Е.А. Группы для дошкольников со сложными нарушениями в образовательных учреждениях для детей с нарушениями
интеллекта / Е.А. Стребелева, А.В. Закрепина., Е.А. Кинаш// Воспитания и обучение детей с нарушениями развития // 2013.- №7.С. 3-11.
35. Стребелева Е.А. Коррекционно – развивающее обучение детей в процессе дидактических игр. – М.: Владос.-, 2016.- С. 256.
36. Стребелева Е.А. Педагогическое сопровождение семьи, воспитывающей ребенка раннего возраста с отклонениями в развитии:
учебное пособие/ Е.А. Стребелева, Г.А. Мишина. - 2-переиздание.- М.: Парадигма. - 2015. – С.70.
37. Стребелева Е.А. Формирование мышления у детей с отклонениями в развитии. – М.: Владос. - 2016. – С. 184.
38. Ткачева В.В. Технологии психологического изучения семей, воспитывающихдетей в отклонениями в развитии: учебное пособие
[Текст] / В.В. Ткачева.- М.: УМК 193
«Психология».-,2006.–С.320.

79

39. ТомиловА.Б.Логопедические технологии: обследование моторных функций: учебно-методическое пособие / А.Б. Томилов.Краснодар.- 2011 .- С. 75.
40. ЧумаковаИ.В.Формированиедочисловыхколичественныхпредставленийу дошкольников с нарушением интеллекта. – М.: Владос. –
2010. – С. 85
Электронные образовательные ресурсы
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.

МинистерствообразованияинаукиРФ.–Режимдоступа:http://минобрнауки.рф.
Образовательный портал. – Режим доступа: http://www.prodlenka.org/vneklassnaia-rabotapublikatcii.html.
Российскийобщеобразовательныйпортал.-Режимдоступа:http://www.school.edu.ru.
Российское
образование
Федеральный
портал.
–
Режим
доступа: http://www.edu.ru/index.php.
Российскоеобразование.Федеральныйобразовательныйпортал.–Режимдоступа: http://www.edu.ru.
Сайт«ВсероссийскийАвгустовскийпедсовет».-Режимдоступа:www.pedsovet.org.
СайтФГАУ«ФИРО».–Режим доступа:http://www.firo.ru.
ФГОС.–Режимдоступа:http://минобрнауки.рф/новости/3447/файл/2280/13.06.14.

80