Содержание
I. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
1.1. Пояснительная записка
1.2. Цели и задачи реализации Программы
1.3. Принципы и подходы к формированию Программы
1.4. Значимые характеристики и особенности развития ребёнка с умственной отсталостью
6–7 лет
1.5. Планируемые результаты освоения Программы (Целевые ориентиры)

II. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
2.1. Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями
развития ребёнка
2.1.1. Социально-коммуникативное развитие
2.1.2. Познавательное развитие
2.1.3. Речевое развитие
2.1.4. Художественно-эстетическое развитие
2.1.5. Физическое развитие
2.2. Описание форм, способов, методов и средств реализации Программы
2.3. Особенности взаимодействия тьютора с семьями воспитанника

III. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
3.1. Планирование на 2026 – 2027 учебный год: тематическое планирование,
планирование работы с семьёй, с педагогами
3.1.1. Тематическое планирование индивидуальных занятий
3.1.2. Планирование работы с семьёй
3.1.3. Планирование работы с педагогами
3.2. Перспективное планирование на 2026 – 2027 учебный год

ПРИЛОЖЕНИЯ
Приложение 1. Индивидуальный образовательный маршрут (ИОМ) воспитанника
Приложение 2. Дневник наблюдений тьютора
Приложение 3. Картотека игр и упражнений
Приложение 5. Критерии оценки эффективности тьюторского сопровождения

Содержание
I. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
1.1. Пояснительная записка
1.2. Цели и задачи реализации Программы
1.3. Принципы и подходы к формированию Программы
1.4. Значимые характеристики и особенности развития ребёнка с тяжёлой умственной
отсталостью 6–7 лет
1.5. Планируемые результаты освоения Программы (Целевые ориентиры)

II. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
2.1. Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями
развития ребёнка
2.1.1. Социально-коммуникативное развитие
2.1.2. Познавательное развитие
2.1.3. Речевое развитие
2.1.4. Художественно-эстетическое развитие
2.1.5. Физическое развитие
2.2. Описание форм, способов, методов и средств реализации Программы
2.3. Особенности взаимодействия тьютора с семьями воспитанника

III. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
3.1. Планирование на 2026 – 2027 учебный год: тематическое планирование,
планирование работы с семьёй, с педагогами
3.1.1. Тематическое планирование индивидуальных занятий
3.1.2. Планирование работы с семьёй
3.1.3. Планирование работы с педагогами
3.2. Перспективное планирование на 2026 – 2027 учебный год
ПРИЛОЖЕНИЯ
Приложение 1. Индивидуальный образовательный маршрут (ИОМ) воспитанника
Приложение 2. Дневник наблюдений тьютора
Приложение 3. Картотека игр и и упражнений
Приложение 4. Анкеты и опросники для родителей

I. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
1.1. Пояснительная записка
Настоящая рабочая программа (далее — Программа) разработана в соответствии с:


Федеральным законом от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации»;



ФГОС дошкольного образования (утв. приказом Минобрнауки России от
17.10.2013 № 1155);



ФГОС образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) (утв. приказом Минобрнауки России от 19.12.2014 № 1599);



Федеральной адаптированной образовательной программой дошкольного
образования для детей с ОВЗ (ФАОП ДО);



Федеральной образовательной программой дошкольного образования (ФОП ДО);



Профессиональным стандартом «Тьютор»;



Заключением ПМПК (протокол № ___ от «_» _________ 202 г.);



ИПРА ребёнка-инвалида (при наличии);



Уставом и локальными актами ДОУ.

Программа обеспечивает комплексное индивидуальное сопровождение ребёнка 6–7
лет с умственной отсталостью в условиях дошкольной образовательной организации с
целью максимально возможной социализации, коррекции нарушений развития и
подготовки к обучению в школе (по адаптированной программе).
1.2. Цели и задачи реализации Программы
Цель: Создание специальных образовательных условий для максимально возможной
социализации, коррекции познавательной деятельности и эмоционально-волевой сферы
ребёнка с умственной отсталостью, а также подготовка к обучению в школе.
Задачи:
1. Диагностические: выявить актуальный уровень развития познавательных
процессов (внимание, память, мышление, восприятие), речи, моторики,
эмоционально-волевой сферы.
2. Коррекционно-развивающие: развивать познавательную активность,
формировать сенсорные эталоны, элементарные математические представления,
расширять словарь и связную речь.
3. Социально-адаптационные: формировать навыки самообслуживания, культурногигиенические навыки, навыки безопасного поведения, коммуникативные умения.
4. Компенсаторные: максимально использовать сохранные функции для
компенсации нарушенных.
5. Подготовка к школе: формировать предпосылки учебной деятельности (умение
слушать, выполнять инструкцию, доводить начатое до конца, работать по образцу).
6. Работа с семьёй: обучить родителей приёмам коррекционно-развивающей работы
в домашних условиях, обеспечить психологическую поддержку.

1.3. Принципы и подходы к формированию Программы


Принцип индивидуализации: учёт индивидуальных психофизических
особенностей, темпа деятельности, уровня работоспособности ребёнка.



Принцип доступности: предъявление материала в упрощённом виде, с опорой на
наглядность и практические действия.



Принцип наглядности и практической направленности: максимальное
использование натуральных объектов, игрушек, дидактических пособий.



Принцип поэтапности: разбивка сложных действий на простые операции с
постепенным усложнением.



Принцип повторяемости: многократное повторение материала для формирования
устойчивых навыков.



Принцип сотрудничества: взаимодействие тьютора, специалистов ДОУ (учительдефектолог, учитель-логопед, педагог-психолог, воспитатели) и семьи.



Принцип эмоционального комфорта: создание благоприятной,
доброжелательной атмосферы, поощрение малейших успехов.

1.4. Значимые характеристики и особенности развития ребёнка с умственной
отсталостью 6–7 лет
Психолого-педагогическая характеристика ребёнка:




Познавательная деятельность:
o

Внимание неустойчивое, низкая концентрация, быстрая истощаемость;

o

Память механическая, кратковременная, преобладает наглядно-образная;

o

Мышление наглядно-действенное, с трудом формируются обобщения и
абстракции;

o

Восприятие фрагментарное, замедленное, требуется многократное
повторение;

o

Речь бедная, с нарушениями звукопроизношения, аграмматизмами,
ограниченным словарём.

Эмоционально-волевая сфера:
o

Эмоции поверхностные, неустойчивые, возможны аффективные вспышки;

o

Волевые усилия снижены, ребёнок быстро утомляется, отвлекается;

o

Требуется постоянная стимуляция и поддержка взрослого.

o


Моторика:
o

Общая и мелкая моторика недостаточно развиты, движения неловкие,
нескоординированные;

o

Нарушена координация «рука-глаз».





Социально-бытовые навыки:
o

Навыки самообслуживания сформированы частично (нужна помощь
взрослого);

o

Затруднено взаимодействие со сверстниками, ребёнок предпочитает играть
рядом, а не вместе;

o

Требуется постоянный контроль и сопровождение.

Особенности работоспособности:
o

Работоспособность низкая, продуктивное время работы — 10–15 минут;

o

Необходимы частые физкультминутки, смена видов деятельности;

o

Оптимальное время занятий — утро, после полноценного отдыха.

1.5. Планируемые результаты освоения Программы (Целевые ориентиры)
К концу учебного года ребёнок (с учётом индивидуальных возможностей):
Социально-коммуникативное развитие:


Устанавливает и поддерживает контакт со взрослым и сверстниками
(кратковременно);



Использует элементарные формы речевого этикета («здравствуйте», «спасибо», «до
свидания»);



Частично самостоятельно выполняет навыки самообслуживания (умывание,
одевание, приём пищи);



Соблюдает правила безопасного поведения в помещении и на улице (с подсказкой
взрослого);



Участвует в простых коллективных играх.

Познавательное развитие:


Узнаёт и называет основные цвета (4–5), геометрические формы (круг, квадрат,
треугольник);



Соотносит предметы по величине (большой — маленький), форме, цвету;



Считает в пределах 5 (прямой счёт), соотносит число с количеством предметов;



Ориентируется в пространстве (верх-низ, вперёд-назад, слева-справа с помощью
взрослого);



Ориентируется во времени (утро, день, вечер, ночь; времена года — с подсказкой);



Складывает разрезную картинку из 3–4 частей;



Выполняет простые мыслительные операции (сравнение, группировка по одному
признаку).

Речевое развитие:


Понимает обращённую речь, выполняет простые инструкции (1–2 ступенчатые);



Активный словарь расширен бытовой и игровой лексикой;



Отвечает на простые вопросы (кто? что? где?);



Составляет простые предложения (2–4 слова);



Пересказывает короткие знакомые сказки с опорой на картинки (с помощью
взрослого).

Художественно-эстетическое развитие:


Проявляет интерес к продуктивным видам деятельности (рисование, лепка,
аппликация);



Умеет держать карандаш, кисть, правильно пользоваться пластилином;



Выполняет простые поделки по образцу и показу;



Эмоционально откликается на музыку, участвует в музыкальных играх.

Физическое развитие:


Выполняет основные движения (ходьба, бег, прыжки на двух ногах, ползание,
лазание) с помощью взрослого;



Участвует в подвижных играх с простыми правилами;



Развита мелкая моторика (шнуровка, нанизывание бусин, мозаика);



Сформированы культурно-гигиенические навыки (мытьё рук, пользование
полотенцем, туалетом).

Предпосылки учебной деятельности:


Умеет слушать взрослого и выполнять инструкцию;



Удерживает внимание на задании 10–15 минут;



Доводит начатое дело до конца с помощью взрослого;



Работает по образцу и по подражанию;



Проявляет элементарные навыки самоконтроля.

Важно: Планируемые результаты определяются индивидуально, с учётом структуры
нарушения и потенциальных возможностей ребёнка. Допускается вариативность в
зависимости от темпа усвоения материала.

II. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
2.1. Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями
развития ребёнка
Содержание работы тьютора реализуется по 5 образовательным областям ФГОС ДО с
учётом особых образовательных потребностей ребёнка с умственной отсталостью.

2.1.1. Социально-коммуникативное развитие
Задачи:


Формировать навыки самообслуживания и культурно-гигиенические навыки;



Развивать коммуникативные умения (устанавливать контакт, выражать просьбу,
благодарить);



Формировать навыки безопасного поведения;



Развивать игровую деятельность (от предметно-манипулятивной к сюжетноролевой);



Воспитывать доброжелательное отношение к сверстникам и взрослым.

Содержание работы:


Игровые упражнения «Одень куклу», «Умой куклу», «Накорми мишку»;



Дидактические игры «Можно-нельзя», «Опасно-безопасно»;



Коммуникативные игры «Поздоровайся», «Попроси игрушку», «Скажи доброе
слово»;



Сюжетно-ролевые игры «Дом», «Больница», «Магазин» (с помощью взрослого);



Беседы по картинкам о правилах поведения.

2.1.2. Познавательное развитие
Задачи:


Развивать сенсорные эталоны (цвет, форма, величина);



Формировать элементарные математические представления (количество, счёт,
геометрические фигуры);



Развивать ориентировку в пространстве и времени;



Развивать внимание, память, мышление;



Формировать представления об окружающем мире (животные, растения, времена
года, профессии).

Содержание работы:


Сенсорные игры: «Подбери по цвету», «Найди такую же форму», «Большоймаленький»;



Математические упражнения: «Посчитай игрушки», «Сколько яблок?», «Найди
цифру»;



Дидактические игры: «Что где находится?», «Когда это бывает?»;



Упражнения на классификацию: «Овощи-фрукты», «Животные-птицы»;



Наблюдения на прогулке, беседы по картинкам.

2.1.3. Речевое развитие
Задачи:


Развивать понимание обращённой речи;



Обогащать активный и пассивный словарь;



Формировать грамматический строй речи;



Развивать связную речь (диалогическую и монологическую);



Развивать артикуляционную и мелкую моторику;



Формировать фонематический слух.

Содержание работы:


Артикуляционная гимнастика (совместно с логопедом);



Дыхательные упражнения;



Игры на звукоподражание: «Кто как говорит?»;



Чтение коротких сказок, потешек, рассматривание иллюстраций;



Беседы по сюжетным картинкам;



Пальчиковые игры;



Игры на развитие фонематического слуха: «Поймай звук».

2.1.4. Художественно-эстетическое развитие
Задачи:


Развивать интерес к продуктивным видам деятельности;



Формировать технические навыки (рисование, лепка, аппликация);



Развивать мелкую моторику и зрительно-моторную координацию;



Развивать эмоциональный отклик на музыку и художественные произведения;



Воспитывать аккуратность и самостоятельность.

Содержание работы:


Рисование: «Солнышко», «Дождик», «Колобок» (пальчиками, кистью,
карандашом);



Лепка: «Мячик», «Колбаска», «Баранки»;



Аппликация: «Цветок», «Домик» (с помощью взрослого);



Прослушивание детских песенок, музыкальные игры;



Рассматривание иллюстраций, народных игрушек.

2.1.5. Физическое развитие
Задачи:


Развивать общую и мелкую моторику;



Формировать основные движения (ходьба, бег, прыжки, ползание, лазание);



Развивать координацию, равновесие, ориентировку в пространстве;



Формировать культурно-гигиенические навыки;



Воспитывать потребность в двигательной активности.

Содержание работы:


Утренняя гимнастика (с элементами подражания);



Физкультминутки на каждом занятии;



Подвижные игры: «Поезд», «Зайка беленький», «Солнышко и дождик»;



Упражнения с мячом, обручем, флажками;



Пальчиковая гимнастика, игры со шнуровкой, мозаикой, бусинами;



Закаливающие процедуры (по рекомендации врача).

2.2. Описание форм, способов, методов и средств реализации Программы
Формы работы:
Форма

Периодичность

Длительность

Место
проведения

Индивидуальные
занятия с тьютором

3 раза в неделю

15–20 минут

Кабинет тьютора
/ сенсорная
комната

Сопровождение в
режимных моментах

Ежедневно

В течение
дня

Групповая
комната,
прогулка

Совместные занятия с
воспитателем

По расписанию
группы

20–25 минут

Групповая
комната

Занятия со
специалистами
(дефектолог, логопед,
психолог)

По
индивидуальному
плану

15–20 минут

Кабинеты
специалистов

Форма

Периодичность

Длительность

Место
проведения

Работа с семьёй

1 раз в неделю + по
запросу

30–40 минут

Онлайн / очно

Методы:


Наглядно-действенные: показ, подражание, совместные действия, обследование
предметов.



Практические: упражнения, дидактические игры, продуктивная деятельность,
моделирование ситуаций.



Словесные: объяснение, беседа, чтение, вопросы (простые, требующие
односложного ответа), поощрение.



Игровые: игровые ситуации, сюрпризные моменты, персонажи-игрушки.



Стимулирующие: похвала, жетоны, «звёздочки», «солнышки».

Средства:


Дидактические игрушки (пирамидки, матрёшки, вкладыши, мозаика);



Сенсорные наборы (цветные кубики, геометрические фигуры, тактильные
карточки);



Развивающие пособия (шнуровки, рамки Монтессори, бизиборды);



Куклы, мягкие игрушки, атрибуты для сюжетных игр;



Карточки с изображениями (животные, овощи, фрукты, цвета, формы);



Музыкальные инструменты (бубен, маракасы, колокольчик);



Материалы для продуктивной деятельности (краски, карандаши, пластилин,
бумага);



ИКТ (развивающие игры на планшете, интерактивные презентации —
дозированно).

2.3. Особенности взаимодействия тьютора с семьями воспитанника
Цель работы с семьёй: Обеспечить единство требований и преемственность в
коррекционно-развивающей работе между ДОУ и семьёй, обучить родителей доступным
приёмам развития ребёнка в домашних условиях, оказать психологическую поддержку.
Направления работы:
1. Информационно-просветительское:
o

Индивидуальные консультации (по запросу и плановые);

o

Информационные стенды, буклеты, памятки;

o

Родительские собрания (общие и групповые).

2. Обучающее:
o

Практикумы «Играем и развиваемся дома»;

o

Мастер-классы по продуктивной деятельности;

o

Показ видеофрагментов занятий с комментариями.

3. Поддерживающее:
o

«Дневник успехов» (ежедневная обратная связь);

o

Чат в мессенджере (ответы на вопросы);

o

Встречи-консультации с педагогом-психологом.

Формы работы:
Форма

Периодичность

Тематика

Индивидуальные консультации

1 раз в неделю

«Как заниматься дома», «Развитие речи в
быту»

Практикумы

1 раз в месяц

«Сенсорные игры», «Пальчиковая
гимнастика»

Совместные занятия «Родитель +
ребёнок»

1 раз в месяц

Отработка приёмов взаимодействия

Домашние задания

Еженедельно

Карточки с играми и упражнениями

Итоговая встреча

1 раз в квартал

Обсуждение динамики, корректировка
плана

Принципы взаимодействия: добровольность, конфиденциальность, партнёрство,
безоценочность, системность.

III. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
3.1. Планирование на 2026 – 2027 учебный год: тематическое планирование,
планирование работы с семьёй, с педагогами
3.1.1. Тематическое планирование индивидуальных занятий
Сентябрь — «Здравствуй, детский сад!» (адаптация и диагностика)
Неделя

Тема занятия

Задачи

Виды деятельности

1

«Давай
познакомимся!»

Установление контакта,
диагностика

Игры с куклой,
наблюдение, свободная
игра

2

«Мои игрушки»

Развитие предметноманипулятивной
деятельности

Игры с пирамидкой,
матрёшкой, вкладышами

3

«Я и моё тело»

Формирование схемы
тела

Показ частей тела,
пальчиковые игры

4

«Мой день»

Формирование
представлений о режиме
дня

Беседа по картинкам,
игра «Что сначала, что
потом»

Октябрь — «Мир сенсорики»
Неделя

Тема занятия

Задачи

Виды деятельности

1

«Цветные
шарики»

Различение и называние
основных цветов (красный,
жёлтый, синий, зелёный)

Игры с цветными
мячами, сортировка по
цвету

2

«Весёлые
фигуры»

Различение геометрических
форм (круг, квадрат,
треугольник)

Вкладыши, рамки,
«Найди такую же
форму»

3

«Большой —
маленький»

Сравнение предметов по
величине

Игры с матрёшками,
кубиками, «Разложи по
размеру»

4

«Вкус и
запах»

Развитие вкусовых и
обонятельных ощущений

Игры «Угадай на вкус»,
«Чем пахнет?»

Ноябрь — «Развиваем речь»
Неделя

Тема занятия

Задачи

Виды деятельности

1

«Кто как
говорит?»

Развитие
звукоподражания

Игры с игрушками
животных, «Гав-гав», «Мяумяу»

2

«Мои
любимые
сказки»

Развитие понимания
речи, слушания

Чтение «Курочка Ряба»,
«Колобок», рассматривание
картинок

3

«Что я вижу?»

Расширение словаря
(игрушки, посуда,
одежда)

Дидактические игры,
называние предметов

4

«Расскажи,
что делаешь»

Формирование простой
фразы

Комментирование действий в
игре

Декабрь — «Зима пришла»
Неделя

Тема занятия

Задачи

Виды деятельности

1

«Зимние
забавы»

Формирование
представлений о зиме

Беседа по картинкам,
наблюдение из окна

2

«Ёлочкакрасавица»

Развитие продуктивной
деятельности

Рисование ёлки, лепка
шариков

3

«Снеговик»

Развитие мелкой моторики

Лепка снеговика,
аппликация

4

«Новый год»

Создание положительного
эмоционального настроя

Праздничные игры,
хоровод, поделки

Январь — «Мир вокруг нас»
Неделя

Тема занятия

Задачи

Виды деятельности

1

«Домашние
животные»

Формирование
представлений о животных

Игры с фигурками, «Кто
где живёт?»

Неделя

Тема занятия

Задачи

Виды деятельности

2

«Дикие
животные»

Различение диких и
домашних животных

Дидактические игры,
картинки

3

«Птицы»

Знакомство с птицами

Наблюдение, «Кто
летает?»

4

«Рыбы»

Знакомство с рыбами

Игры с водой, «Поймай
рыбку»

Февраль — «Я и моя семья»
Неделя

Тема занятия

Задачи

Виды деятельности

1

«Моя семья»

Формирование
представлений о семье

Беседа по фотографиям,
«Назови членов семьи»

2

«Помогаю
маме»

Формирование навыков
самообслуживания

Игровые упражнения
«Помоги кукле», «Убери
игрушки»

3

«Мой папа»

Воспитание
доброжелательного
отношения

Поделки для папы, беседа

4

«Мы —
дружные
ребята»

Развитие
коммуникативных
навыков

Совместные игры,
«Поделись игрушкой»

Март — «Весна пришла»
Неделя

Тема занятия

Задачи

Виды деятельности

1

«Мамин
праздник»

Воспитание любви к маме

Поделка для мамы,
беседа

2

«Весенние
изменения»

Формирование
представлений о весне

Наблюдения, беседа по
картинкам

3

«Посади цветок»

Развитие практических
навыков

Посадка лука,
наблюдение за ростом

Неделя

Тема занятия

Задачи

Виды деятельности

4

«Ручейки и
лужи»

Развитие сенсорных
ощущений

Игры с водой, «Пускаем
кораблики»

Апрель — «Скоро в школу»
Неделя

Тема занятия

Задачи

Виды деятельности

1

«Школьные
принадлежности»

Знакомство со школьными
принадлежностями

Рассматривание,
называние, игры

2

«Я учусь считать»

Формирование
элементарных
математических
представлений

Счёт в пределах 5,
«Посчитай предметы»

3

«Я учусь писать»

Подготовка руки к письму

Обводка, штриховка,
пальчиковые игры

4

«Я — будущий
ученик»

Формирование
предпосылок учебной
деятельности

Игры «Слушай и
выполняй», «Сделай
по образцу»

Май — «Мои успехи»
Неделя

Тема занятия

Задачи

Виды деятельности

1

«Мои
достижения»

Итоговая диагностика

Наблюдение,
диагностические задания

2

«Любимые игры»

Закрепление
пройденного
материала

Повторение любимых игр

3

«Скоро лето»

Формирование
представлений о лете

Беседа, рисование,
наблюдения

4

«До свидания,
детский сад!»

Создание
положительного
настроя

Праздничное мероприятие,
«Портфолио успехов»

Неделя

Тема занятия

Задачи

Виды деятельности

3.1.2. Планирование работы с семьёй
Месяц

Форма работы

Тема

Задачи

Сентябрь

Консультация

«Адаптация ребёнка с
ОВЗ к ДОУ»

Помощь в адаптации,
снятие тревожности

Октябрь

Практикум

«Сенсорные игры дома»

Обучение родителей
сенсорному развитию

Ноябрь

Консультация

«Как развивать речь
ребёнка в быту»

Обучение речевым
играм

Декабрь

Мастер-класс

«Новогодние поделки»

Развитие мелкой
моторики в совместной
деятельности

Январь

Беседа

«Игры с водой и песком»

Сенсорное развитие,
снятие напряжения

Февраль

Практикум

«Помогаю маме»: навыки
самообслуживания

Обучение бытовым
навыкам

Март

Консультация

«Развитие мелкой
моторики»

Пальчиковые игры,
шнуровка

Апрель

Родительское
собрание

«Готовимся к школе»

Подготовка к обучению
в школе
Подведение итогов,
рекомендации на лето

Май

Итоговая
встреча

«Наши успехи»

3.1.3. Планирование работы с педагогами
Месяц

Форма
работы

Тема

Участники

Сентябрь

Консилиум

Составление ИОМ,
обсуждение результатов
диагностики

Тьютор, дефектолог,
логопед, психолог,
воспитатели

Октябрь

Консультация

«Приёмы работы с ребёнком
с УО в группе»

Воспитатели

Ноябрь

Практикум

«Адаптация дидактических
материалов»

Воспитатели,
специалисты

Декабрь

Круглый стол

«Развитие речи на занятиях
и в быту»

Логопед, воспитатели

Январь

Консультация

«Сенсорное воспитание в
группе»

Воспитатели

Февраль

Мастер-класс

«Игровые технологии в
работе с детьми с УО»

Все педагоги

Март

Консультация

«Подготовка руки к письму»

Воспитатели, логопед

Консилиум

«Промежуточные
результаты, корректировка
ИОМ»

Все специалисты

Апрель

Все педагоги

Май

Педсовет

«Итоги года. Рекомендации
на следующий год»

Месяц

Форма
работы

Тема

Участники

3.2. Перспективное планирование на 2026 – 2027 учебный год
Этап

Диагностический

Адаптационный

Основной
(коррекционноразвивающий)

Аналитикорефлексивный

Сроки

Содержание работы

Ожидаемый
результат

Сентябрь

Изучение заключения
ПМПК, ИПРА;
наблюдение за
ребёнком; беседы с
родителями;
диагностика
познавательной сферы

Составление
психологопедагогической
характеристики,
ИОМ

Сентябрь
– Октябрь

Установление контакта,
создание комфортной
среды, адаптация к
режиму ДОУ

Ребёнок спокойно
идёт в группу,
принимает помощь
тьютора

Ноябрь –
Апрель

Реализация ИОМ:
индивидуальные
занятия, сопровождение
в режимных моментах,
работа с семьёй и
педагогами

Положительная
динамика в
познавательном,
речевом,
социальном
развитии

Май

Итоговая диагностика,
оценка эффективности
программы, составление
рекомендаций на лето и
следующий год

Итоговый отчёт,
корректировка ИОМ

ПРИЛОЖЕНИЯ
Приложение 1. Индивидуальный образовательный маршрут (ИОМ) воспитанника
ФИО ребёнка: _______________________________________________
Возраст: 6–7 лет
Заключение ПМПК: умственная отсталость (лёгкая степень)
Период реализации ИОМ: 2026 – 2027 учебный год
Направлени
е

Задачи

Формы
работы

Периодич
ность

Ответстве
нный

Социальнокоммуникат
ивное

Формироват
ь навыки
самообслуж
ивания

Игровые
упражнения
, поручения

Ежедневн
о

Тьютор,
воспитате
ль

Познавател
ьное

Развивать
сенсорные
эталоны

Дидактичес
кие игры

2 раза в
неделю

Тьютор,
дефектоло
г

Речевое

Расширять
словарь

Игры,
беседы,
чтение

3 раза в
неделю

Тьютор,
логопед

Художестве
нноэстетическо
е

Развивать
мелкую
моторику

Лепка,
рисование,
аппликация

2 раза в
неделю

Тьютор,
воспитате
ль

Физическое

Развивать
общую
моторику

Подвижные
игры,
физкультми
нутки

Ежедневн
о

Тьютор,
инструкто
р по
ФИЗО

Резуль
тат

Интерпретация:


15–18 баллов — значительная положительная динамика;



10–14 баллов — умеренная положительная динамика;



5–9 баллов — незначительная динамика;



0–4 балла — отсутствие динамики (требуется пересмотр программы).

Приложение 2. Дневник наблюдений тьютора
Дата

Настроение
ребёнка

Виды
деятельности

Что
получилось

Трудности

Приложение 3. Картотека игр и упражнений
Сенсорные игры:


«Подбери по цвету» (сортировка шариков, кубиков)



«Найди такую же форму» (вкладыши, рамки)



«Большой — маленький» (матрёшки, кубики)



«Чудесный мешочек» (тактильное восприятие)

Игры на развитие речи:


«Кто как говорит?» (звукоподражание)



«Назови предмет» (по картинкам)



«Расскажи сказку» (по иллюстрациям)



«Что я делаю?» (комментирование действий)

Пальчиковые игры:


«Сорока-белобока», «Ладушки», «Этот пальчик — дедушка»



«Пальчики здороваются», «Зайчик», «Коза»

Подвижные игры:


«Солнышко и дождик», «Поезд», «Зайка беленький»



«Птички летают», «Мишка косолапый»

Приложение 4. Анкеты и опросники для родителей
Анкета для родителей (первичная):

Примечания

1. Что беспокоит вас в развитии ребёнка?
2. Какие навыки у ребёнка уже сформированы?
3. В какой помощи нуждается ребёнок дома?
4. Какие игры и занятия ребёнок любит больше всего?
5. Готовы ли вы выполнять домашние задания тьютора?
Опросник (итоговый):
1. Заметили ли вы положительные изменения в развитии ребёнка?
2. Какие занятия были наиболее эффективны?
3. Что было наиболее сложным?
4. Ваши пожелания на следующий год?
Приложение 5. Критерии оценки эффективности тьюторского сопровождения
Критерий

Показатель

Познавательное развитие

Динамика в развитии внимания, памяти, мышления

Речевое развитие

Расширение словаря, появление фразовой речи

Социальнокоммуникативное

Улучшение контакта, навыки самообслуживания

Эмоционально-волевое

Снижение тревожности, повышение
работоспособности

Продуктивная деятельность

Улучшение мелкой моторики, навыков
рисования/лепки

Взаимодействие с семьёй

Активность родителей, выполнение рекомендаций

Оценка (0–3
балла)

Интерпретация:


15–18 баллов — значительная положительная динамика;



10–14 баллов — умеренная положительная динамика;



5–9 баллов — незначительная динамика;



0–4 балла — отсутствие динамики (требуется пересмотр программы).

I. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
1.1. Пояснительная записка
Настоящая рабочая программа (далее — Программа) разработана в соответствии с:


Федеральным законом от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации»;



ФГОС дошкольного образования (утв. приказом Минобрнауки России от
17.10.2013 № 1155);



ФГОС образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) (утв. приказом Минобрнауки России от 19.12.2014 № 1599);



Федеральной адаптированной образовательной программой дошкольного
образования для детей с ОВЗ (ФАОП ДО);



Федеральной образовательной программой дошкольного образования (ФОП ДО);



Профессиональным стандартом «Тьютор»;



Заключением ПМПК (протокол № ___ от «_» _________ 202 г.);



ИПРА ребёнка-инвалида (при наличии);



Уставом и локальными актами ДОУ.

Программа обеспечивает комплексное индивидуальное сопровождение ребёнка 6–7
лет с тяжёлой умственной отсталостью в условиях дошкольной образовательной
организации с целью максимально возможной социализации, формирования
элементарных жизненных компетенций, коррекции нарушений развития и подготовки к
максимально доступной самостоятельной жизнедеятельности.
Важно: При тяжёлой умственной отсталости основная задача — не «подготовка к школе»
в академическом смысле, а формирование жизненных компетенций, обеспечивающих
максимально возможную самостоятельность и качество жизни ребёнка.
1.2. Цели и задачи реализации Программы
Цель: Создание специальных образовательных условий для максимально возможной
социализации, формирования элементарных жизненных компетенций и коррекции
нарушений развития ребёнка с тяжёлой умственной отсталостью.

Задачи:
1. Диагностические: выявить актуальный уровень развития (сохранные функции,
степень нарушения), определить зону ближайшего развития, оценить возможности
ребёнка.
2. Социально-адаптационные: формировать элементарные навыки
самообслуживания (приём пищи, одевание, гигиена, туалет), навыки безопасного
поведения, ориентировку в быту.
3. Коммуникативные: развивать доступные средства общения (вербальные и
невербальные): жесты, мимика, звуки, взгляд, указательный жест; формировать
понимание простых обращённых инструкций.

4. Сенсорные: развивать восприятие (зрительное, слуховое, тактильное, вкусовое,
обонятельное) как основу познания мира.
5. Моторные: развивать общую и мелкую моторику, координацию движений,
зрительно-моторную координацию.
6. Эмоциональные: формировать положительный эмоциональный отклик на
взаимодействие со взрослым, снижать тревожность, агрессивные и
аутоагрессивные проявления.
7. Работа с семьёй: обучить родителей приёмам взаимодействия и развития ребёнка
в домашних условиях, обеспечить психологическую поддержку семьи.
1.3. Принципы и подходы к формированию Программы


Принцип индивидуализации: учёт актуальных возможностей ребёнка, темпа его
деятельности, преобладающего канала восприятия.



Принцип максимальной доступности: предъявление материала в упрощённом,
наглядном виде, с опорой на сохранные функции.



Принцип практической направленности: формирование навыков, необходимых
в повседневной жизни (бытовые, гигиенические, коммуникативные).



Принцип «пошагового обучения»: разбивка даже простых действий на
мельчайшие операции, обучение каждой операции отдельно.



Принцип «рука в руке»: использование совместных действий взрослого и
ребёнка, постепенное уменьшение помощи от физической к словесной.



Принцип полисенсорного восприятия: задействование всех сохранных
анализаторов (зрение, слух, осязание, обоняние, вкус).



Принцип повторяемости: многократное повторение материала в разных
ситуациях для формирования устойчивых навыков.



Принцип эмоционального комфорта: создание безопасной, доброжелательной
среды, исключение стрессовых ситуаций.



Принцип сотрудничества: тесное взаимодействие тьютора, специалистов и семьи.

1.4. Значимые характеристики и особенности развития ребёнка с тяжёлой
умственной отсталостью 6–7 лет
Психолого-педагогическая характеристика ребёнка:


Познавательная деятельность:
o

Внимание крайне неустойчивое, кратковременное (5–7 минут продуктивной
работы), непроизвольное;

o

Память механическая, фрагментарная, преобладает наглядно-образная и
эмоциональная;

o

Мышление наглядно-действенное, конкретное; обобщения и абстракции
практически недоступны;

o

Восприятие фрагментарное, замедленное, требуется многократное
повторение и подключение нескольких анализаторов;

o









Речь — грубые нарушения: часто отсутствует или представлена отдельными
звуками, словами, простыми фразами; понимание обращённой речи
ограничено.

Эмоционально-волевая сфера:
o

Эмоции яркие, поверхностные, неустойчивые, легко возникают
аффективные вспышки;

o

Волевые усилия практически отсутствуют, ребёнок не может организовать
свою деятельность;

o

Требуется постоянная внешняя стимуляция и поддержка взрослого;

o

Возможны аутоагрессия, стереотипии, агрессивные проявления.

Моторика:
o

Общая моторика нарушена (неловкость, дискоординация, нарушения
походки, трудности удержания равновесия);

o

Мелкая моторика грубо нарушена (трудности захвата предметов,
недостаточная точность движений);

o

Нарушена координация «рука-глаз».

Социально-бытовые навыки:
o

Навыки самообслуживания практически не сформированы или
сформированы частично (нужна постоянная помощь взрослого);

o

Ребёнок не может самостоятельно одеться, умыться, принимать пищу
аккуратно;

o

Взаимодействие со сверстниками затруднено или отсутствует, ребёнок
предпочитает одиночество;

o

Требуется постоянный контроль и сопровождение.

Особенности работоспособности:
o

Работоспособность крайне низкая, продуктивное время работы — 5–10
минут;

o

Необходимы частые паузы, смена видов деятельности, двигательные
разминки;

o

Оптимальное время занятий — утро, после полноценного отдыха и приёма
пищи.

1.5. Планируемые результаты освоения Программы (Целевые ориентиры)
Принципиально важно: При тяжёлой умственной отсталости целевые ориентиры
носят индивидуальный характер и определяются с учётом актуальных возможностей
ребёнка. Даже минимальное продвижение — это результат. Оценка динамики ведётся по
принципу «было — стало».
К концу учебного года ребёнок (с учётом индивидуальных возможностей):
Социально-коммуникативное развитие:


Устанавливает и поддерживает кратковременный зрительный и эмоциональный
контакт со взрослым;



Реагирует на своё имя, откликается;



Использует доступные средства общения (жест, взгляд, звук, слово) для выражения
потребности;



Понимает и выполняет элементарные одноступенчатые инструкции («дай»,
«возьми», «иди», «сядь»);



Спокойно реагирует на помощь взрослого при выполнении бытовых действий;



Участвует в простых совместных действиях со взрослым.

Навыки самообслуживания:


Принимает помощь взрослого при одевании/раздевании;



Самостоятельно или с частичной помощью держит ложку, пьёт из чашки;



Моет руки с помощью взрослого;



Принимает помощь при пользовании туалетом;



Убирает за собой игрушки с помощью взрослого.

Сенсорное развитие:


Фиксирует взгляд на предмете, следит за его перемещением (зрительное
восприятие);



Реагирует на звуки (слуховое восприятие), различает громкие/тихие звуки;



Различает игрушки по форме, величине, цвету (с помощью взрослого);



Адекватно реагирует на тактильные ощущения (мягкое/твёрдое, холодное/тёплое);



Проявляет положительные реакции на знакомые вкусы и запахи.

Моторное развитие:


Удерживает равновесие при ходьбе с поддержкой;



Выполняет простые движения по подражанию (поднять руки, хлопнуть в ладоши,
топнуть ногой);



Захватывает и удерживает предметы (крупные, удобные для захвата);



Участвует в пальчиковых играх (совместно со взрослым);



Выполняет простые движения с мячом (толкает, катает).

Эмоциональное развитие:


Проявляет положительные эмоции при взаимодействии со взрослым;



Снижается уровень тревожности, агрессивных и аутоагрессивных проявлений;



Реагирует на похвалу, положительное подкрепление.

Предпосылки деятельности:


Удерживает внимание на предмете/задании 5–10 минут;



Выполняет простые действия по образцу и подражанию;



Принимает помощь взрослого.

II. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
2.1. Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями
развития ребёнка

Особенность: Содержание работы при тяжёлой умственной отсталости строится не по
«образовательным областям» в академическом смысле, а по направлениям
формирования жизненных компетенций. Однако для соблюдения структуры ФГОС ДО
мы сохраняем пять образовательных областей, наполняя их специфическим содержанием.

2.1.1. Социально-коммуникативное развитие
Задачи:


Формировать навыки самообслуживания (приём пищи, одевание, гигиена, туалет);



Развивать доступные средства коммуникации;



Формировать навыки безопасного поведения;



Развивать эмоциональный контакт со взрослым;



Формировать элементарные игровые действия.

Содержание работы:


Совместные действия «рука в руке» при одевании, умывании, приёме пищи;



Игровые упражнения «Умой куклу», «Покорми мишку», «Одень куклу»;



Коммуникативные игры «Посмотри на меня», «Улыбнись», «Дай игрушку»;



Упражнения на понимание инструкций: «Дай мяч», «Сядь на стул», «Возьми
ложку»;



Беседы по картинкам о безопасном поведении (с опорой на наглядность);



Простые сюжетные игры с взрослым («Покачай куклу», «Покатай машинку»).

2.1.2. Познавательное развитие
Задачи:


Развивать зрительное, слуховое, тактильное, вкусовое, обонятельное восприятие;



Формировать представления о цвете, форме, величине (на уровне различения);



Развивать внимание, память (механическую, эмоциональную);



Формировать элементарные представления об окружающем мире;



Развивать наглядно-действенное мышление.

Содержание работы:


Сенсорные игры: «Найди такой же», «Подбери по цвету», «Спрячь в ладошке»;



Игры с водой и песком (переливание, пересыпание);



Игры с сыпучими материалами, крупами, макаронами;



Дидактические игры с крупными вкладышами, пирамидками, матрёшками;



Упражнения на различение звуков (бубен, погремушка, колокольчик);



Наблюдения за объектами живой и неживой природы (с комментариями
взрослого).

2.1.3. Речевое развитие
Задачи:


Развивать понимание обращённой речи;



Стимулировать доступные голосовые реакции (звуки, слоги, слова);



Развивать артикуляционный аппарат;



Развивать мелкую моторику рук (как основу речевой деятельности);



Формировать невербальные средства общения (жест, мимика, взгляд).

Содержание работы:


Артикуляционная гимнастика (совместно с логопедом);



Дыхательные упражнения (дуть на пёрышко, на мыльные пузыри);



Игры на звукоподражание: «Кто как говорит?» (му-у, гав-гав, мяу-мяу);



Чтение коротких потешек, песенок, рассматривание иллюстраций;



Игры с игрушками-животными, звучащими игрушками;



Пальчиковые игры («Сорока-белобока», «Ладушки»);



Комментирование действий ребёнка в быту (проговаривание простых слов).

2.1.4. Художественно-эстетическое развитие
Задачи:


Развивать интерес к продуктивным видам деятельности;



Формировать элементарные технические навыки;



Развивать мелкую моторику;



Развивать эмоциональный отклик на музыку и художественные произведения;



Формировать навыки совместной деятельности со взрослым.

Содержание работы:


Рисование пальчиками, ладошками, крупной кистью, губкой;



Лепка из мягкого пластилина, теста (скатывание, сплющивание);



Аппликация из крупных готовых элементов (с помощью взрослого);



Прослушивание детских песенок, звуков природы;



Музыкальные игры с простыми движениями (хлопки, топанье);



Рассматривание ярких иллюстраций, народных игрушек.

2.1.5. Физическое развитие
Задачи:


Развивать общую моторику (ходьба, бег, ползание);



Развивать мелкую моторику (захват, удержание, перекладывание);



Формировать координацию, равновесие, ориентировку в пространстве;



Формировать культурно-гигиенические навыки;



Развивать двигательную активность.

Содержание работы:


Утренняя гимнастика (совместно со взрослым, с элементами подражания);



Физкультминутки на каждом занятии (каждые 5–7 минут);



Упражнения на равновесие (ходьба по дорожке, держась за руку);



Подвижные игры: «Солнышко и дождик», «Поезд», «Догони мяч»;



Упражнения с крупным мячом, обручем, кеглями;



Пальчиковая гимнастика, игры со шнуровкой, мозаикой;



Упражнения на формирование культурно-гигиенических навыков (мытьё рук,
вытирание полотенцем);



Массаж пальцев рук, су-джок-терапия.

2.2. Описание форм, способов, методов и средств реализации Программы
Формы работы:
Форма

Периодичность

Длительность

Место
проведения

Индивидуальные
занятия с тьютором

5 раз в неделю

10–15 минут

Кабинет тьютора
/ сенсорная
комната

Сопровождение в
режимных моментах

Ежедневно

В течение
дня

Групповая
комната, спальня,
столовая

Совместные занятия с
воспитателем

По расписанию
группы

15–20 минут

Групповая
комната

Занятия со
специалистами
(дефектолог, логопед,
психолог)

По
индивидуальному
плану

10–15 минут

Кабинеты
специалистов

Работа с семьёй

1 раз в неделю + по
запросу

30–40 минут

Онлайн / очно

Методы:


Наглядно-действенные: показ, подражание, совместные действия «рука в руке»,
обследование предметов, тактильный контакт.



Практические: многократные упражнения, дидактические игры, продуктивная
деятельность, бытовые действия.



Словесные: объяснение (короткое, эмоциональное), повторение, называние
предметов, поощрение (голосом).



Игровые: игровые ситуации, сюрпризные моменты, персонажи-игрушки,
звучащие игрушки.



Стимулирующие: похвала, улыбка, поглаживание, жетоны, «звёздочки», любимая
игрушка.

Средства:


Крупные дидактические игрушки (пирамидки, матрёшки, вкладыши, мозаика);



Сенсорные наборы (цветные кубики, геометрические фигуры, тактильные
карточки, мешочки с крупами);



Развивающие пособия (крупные шнуровки, бизиборды, сенсорные дорожки);



Куклы, мягкие игрушки, атрибуты для простых игр;



Карточки с крупными изображениями (животные, овощи, фрукты, цвета, формы);



Музыкальные и звучащие игрушки (бубен, маракасы, колокольчик, погремушки);



Материалы для продуктивной деятельности (пальчиковые краски, мягкий
пластилин, тесто, крупная бумага);



Оборудование сенсорной комнаты (сухой бассейн, фибероптическое волокно,
тактильные панели);



ИКТ (аудиозаписи, видеофрагменты — дозированно, с участием взрослого).

2.3. Особенности взаимодействия тьютора с семьями воспитанника
Цель работы с семьёй: Обеспечить единство требований и преемственность в работе
между ДОУ и семьёй, обучить родителей доступным приёмам взаимодействия и развития
ребёнка в домашних условиях, оказать психологическую поддержку семье.
Направления работы:
1. Информационно-просветительское:
o

Индивидуальные консультации (по запросу и плановые);

o

Информационные стенды, буклеты, памятки;

o

Родительские встречи (общие и индивидуальные).

2. Обучающее:
o

Практикумы «Играем и развиваемся дома»;

o

Мастер-классы по формированию бытовых навыков;

o

Показ видеофрагментов занятий с комментариями;

o

Обучение приёмам «рука в руке».

3. Поддерживающее:
o

«Дневник успехов» (ежедневная обратная связь);

o

Чат в мессенджере (ответы на вопросы);

o

Встречи-консультации с педагогом-психологом;

o

Помощь в оформлении документов (ИПРА, ПМПК).

Формы работы:
Форма

Периодичность

Тематика
«Как заниматься дома»,

Индивидуальные консультации

1 раз в неделю

«Формирование навыков
самообслуживания»
«Сенсорные игры»,

Практикумы

1 раз в месяц

«Пальчиковая гимнастика»,
«Массаж рук»

Совместные занятия «Родитель +
ребёнок»

1 раз в месяц

Домашние задания

Еженедельно

Отработка приёмов
взаимодействия
Карточки с играми и
упражнениями
Обсуждение динамики,

Итоговая встреча

1 раз в квартал

корректировка
плана

Принципы взаимодействия: добровольность, конфиденциальность, партнёрство,
безоценочность, системность, уважение к семье.

III. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
3.1. Планирование на 2026 – 2027 учебный год: тематическое планирование,
планирование работы с семьёй, с педагогами

3.1.1. Тематическое планирование индивидуальных занятий
Принцип: Каждая тема изучается не менее 2 недель (10 занятий), так как ребёнку с
тяжёлой умственной отсталостью требуется многократное повторение. Планирование
ориентировано на формирование конкретных навыков, а не на «прохождение тем».

Сентябрь — «Знакомство и адаптация» (диагностика)
Неделя

Тема

Задачи

Виды деятельности

1

«Давай
познакомимся»

Установление контакта,
диагностика

Наблюдение, тактильный
контакт, свободная игра

2

«Мои игрушки»

Выявление
предпочтений, развитие
манипуляций

Игры с крупными
игрушками, пирамидкой

3

«Я и моё тело»

Формирование схемы
тела

Показ частей тела,
совместные движения

4

«Мой день»

Формирование
представлений о режиме

Совместные режимные
моменты, комментарии

Октябрь — «Сенсорное развитие»
Неделя

Тема

Задачи

Виды деятельности

1–2

«Цветные
шарики»

Различение основных
цветов (красный, жёлтый,
синий, зелёный)

Сортировка крупных
шариков по цвету, игры с
цветными мячами

3–4

«Весёлые
фигуры»

Различение геометрических
форм (круг, квадрат)

Крупные вкладыши, рамки,
«Найди такую же форму»

Ноябрь — «Сенсорное развитие (продолжение)»
Неделя

Тема

Задачи

Виды деятельности

1–2

«Большой —
маленький»

Сравнение
предметов по
величине

Игры с матрёшками,
кубиками, «Разложи по
размеру»

3–4

«Твёрдый —
мягкий»

Развитие
тактильного
восприятия

Игры с мешочками, крупами,
тканями

Декабрь — «Развитие движений и речи»
Неделя

Тема

Задачи

Виды деятельности

1–2

«Кто как
говорит?»

Стимуляция
звукоподражания

Игры с игрушками животных,
«Гав-гав», «Мяу-мяу»

3–4

«Мои ручки»

Развитие мелкой
моторики

Пальчиковые игры, шнуровка,
мозаика, массаж рук

Январь — «Развитие движений»
Неделя

Тема

Задачи

Виды деятельности

1–2

«Весёлые
ножки»

Развитие общей
моторики

Ходьба по дорожке, упражнения
на равновесие

3–4

«Мяч и я»

Развитие
координации

Катание, толкание, бросание
крупного мяча

Февраль — «Формирование бытовых навыков»
Неделя

Тема

Задачи

Виды деятельности

1–2

«Учимся есть»

Формирование навыка
приёма пищи

Совместные действия с
ложкой, чашкой

3–4

«Учимся
одеваться»

Формирование навыка
одевания

Совместные действия при
одевании куклы и себя

Март — «Формирование гигиенических навыков»
Неделя

Тема

Задачи

Виды деятельности

1–2

«Умываемся»

Формирование навыка
мытья рук

Совместное мытьё рук, игры с
водой

3–4

«Мои
помощники»

Формирование навыка
уборки игрушек

Игровые упражнения «Убери
игрушки», «Собери
пирамидку»

Апрель — «Развитие коммуникации»
Неделя

Тема

Задачи

Виды деятельности

1–2

«Посмотри на
меня»

Развитие
зрительного
контакта

Игры «Ку-ку», «Где мама?»,
«Смотри на меня»

3–4

«Дай —
возьми»

Развитие понимания
инструкций

Игры с передачей предметов,
«Дай мяч», «Возьми куклу»

Май — «Мои успехи»
Неделя

Тема

Задачи

Виды деятельности

1–2

«Мои
достижения»

Итоговая
диагностика

Наблюдение, диагностические
задания

3–4

«Любимые
игры»

Закрепление
пройденного

Повторение любимых игр,
«Портфолио успехов»

3.1.2. Планирование работы с семьёй
Месяц

Форма работы

Тема

Задачи

Сентябрь

Консультация

«Адаптация ребёнка с
тяжёлой УО к ДОУ»

Помощь в адаптации,
снятие тревожности

Октябрь

Практикум

«Сенсорные игры дома»

Обучение родителей
сенсорному развитию

Ноябрь

Практикум

«Игры с крупами и водой»

Развитие тактильного
восприятия

Декабрь

Мастер-класс

«Пальчиковая гимнастика и
массаж рук»

Развитие мелкой
моторики

Январь

Консультация

«Развитие движений дома»

Обучение
двигательным играм

Февраль

Практикум

«Формирование навыков
самообслуживания»

Обучение бытовым
навыкам

Март

Консультация

«Формирование
гигиенических навыков»

Обучение гигиене

Апрель

Мастер-класс

«Коммуникативные игры»

Развитие средств
общения

Май

Итоговая
встреча

«Наши успехи»

Подведение итогов,
рекомендации на лето

3.1.3. Планирование работы с педагогами
Форма
работы

Тема

Участники

Сентябрь

Консилиум

Составление ИОМ,
обсуждение результатов
диагностики

Тьютор, дефектолог,
логопед, психолог,
воспитатели

Октябрь

Консультация

«Приёмы работы с ребёнком
с тяжёлой УО в группе»

Воспитатели

Ноябрь

Практикум

«Адаптация дидактических
материалов»

Воспитатели,
специалисты

Декабрь

Круглый стол

«Развитие коммуникации на
занятиях и в быту»

Логопед, воспитатели

Январь

Консультация

«Двигательное развитие в
группе»

Воспитатели,
инструктор по ФИЗО

Февраль

Мастер-класс

«Игровые технологии в
работе с детьми с тяжёлой
УО»

Все педагоги

Март

Консультация

«Формирование бытовых
навыков»

Воспитатели

Апрель

Консилиум

«Промежуточные
результаты, корректировка
ИОМ»

Все специалисты

Май

Педсовет

«Итоги года. Рекомендации
на следующий год»

Все педагоги

Месяц

3.2. Перспективное планирование на 2026 – 2027 учебный год
Этап

Диагностический

Адаптационный

Основной
(коррекционноразвивающий)

Аналитикорефлексивный

Сроки

Содержание работы

Ожидаемый
результат

Сентябрь

Изучение заключения
ПМПК, ИПРА;
наблюдение за
ребёнком; беседы с
родителями;
диагностика сохранных
функций

Составление
психологопедагогической
характеристики, ИОМ

Сентябрь
– Октябрь

Установление
контакта, создание
комфортной среды,
адаптация к режиму
ДОУ

Ребёнок спокойно
идёт в группу,
принимает помощь
тьютора

Ноябрь –
Апрель

Реализация ИОМ:
индивидуальные
занятия,
сопровождение в
режимных моментах,
работа с семьёй и
педагогами

Положительная
динамика в
сенсорном, моторном,
коммуникативном
развитии

Май

Итоговая диагностика,
оценка эффективности
программы,
составление
рекомендаций на лето и
следующий год

Итоговый отчёт,
корректировка ИОМ

ПРИЛОЖЕНИЯ
Приложение 1. Индивидуальный образовательный маршрут (ИОМ) воспитанника
ФИО ребёнка: _______________________________________________
Возраст: 6–7 лет
Заключение ПМПК: умственная отсталость (тяжёлая степень)
Период реализации ИОМ: 2026 – 2027 учебный год
Направлени
е

Задачи

Формы
работы

Периодич
ность

Ответстве
нный

Социальнокоммуникат
ивное

Формироват
ь навыки
самообслуж
ивания

Совместные
действия
«рука в
руке»

Ежедневн
о

Тьютор,
воспитате
ль

Сенсорное

Развивать
восприятие
(цвет,
форма,
величина)

Дидактичес
кие игры,
сенсорные
упражнения

5 раз в
неделю

Тьютор,
дефектоло
г

Речевое

Стимулиров
ать
доступные
голосовые
реакции

Игры,
звукоподра
жание,
артикуляци
онная
гимнастика

3 раза в
неделю

Тьютор,
логопед

Моторное

Развивать
общую и
мелкую
моторику

Подвижные
игры,
пальчикова
я
гимнастика,
массаж

Ежедневн
о

Тьютор,
инструкто
р по
ФИЗО

Эмоционал
ьное

Формироват
ь
положитель
ный
эмоциональ
ный отклик

Игровые
ситуации,
похвала,
тактильный
контакт

Ежедневн
о

Тьютор,
психолог

Резул
ьтат

Приложение 2. Дневник наблюдений тьютора
Дата

Настроение
ребёнка

Виды
деятельности

Что
получилось

Трудности

Приложение 3. Картотека игр и и упражнений
Сенсорные игры:


«Подбери по цвету» (сортировка крупных шариков)



«Найди такую же форму» (крупные вкладыши)



«Большой — маленький» (матрёшки, кубики)



«Чудесный мешочек» (тактильное восприятие)



«Что звучит?» (различение звуков)

Игры на стимуляцию речи:


«Кто как говорит?» (звукоподражание)



«Позови маму» (стимуляция голосовых реакций)



«Споём песенку» (совместное пропевание слогов)



«Дуем на пёрышко» (дыхательные упражнения)

Пальчиковые игры:


«Сорока-белобока», «Ладушки», «Этот пальчик — дедушка»



«Пальчики здороваются», «Зайчик», «Коза»



Массаж пальцев, су-джок

Подвижные игры:


«Солнышко и дождик», «Поезд», «Догони мяч»



«Птички летают», «Мишка косолапый»



Упражнения на равновесие (ходьба по дорожке)

Бытовые упражнения:


«Умой куклу», «Покорми мишку», «Одень куклу»



«Убери игрушки», «Собери пирамидку»



«Помоги маме» (совместные бытовые действия)

Примечания

Приложение 4. Анкеты и опросники для родителей
Анкета для родителей (первичная):
1. Что беспокоит вас в развитии ребёнка?
2. Какие навыки у ребёнка уже сформированы?
3. В какой помощи нуждается ребёнок дома?
4. Какие игры и занятия ребёнок любит больше всего?
5. Готовы ли вы выполнять домашние задания тьютора?
Опросник (итоговый):
1. Заметили ли вы положительные изменения в развитии ребёнка?
2. Какие занятия были наиболее эффективны?
3. Что было наиболее сложным?
4. Ваши пожелания на следующий год?
Приложение 5. Критерии оценки эффективности тьюторского сопровождения
Критерий

Показатель

Сенсорное развитие

Динамика в восприятии цвета, формы,
величины

Моторное развитие

Улучшение общей и мелкой моторики

Коммуникативное
развитие

Улучшение зрительного контакта, понимания
инструкций

Навыки
самообслуживания

Формирование бытовых и гигиенических
навыков

Эмоциональное развитие

Снижение тревожности, агрессивных
проявлений

Взаимодействие с семьёй

Активность родителей, выполнение
рекомендаций

Оценка (0–3
балла)

Интерпретация:


15–18 баллов — значительная положительная динамика;



10–14 баллов — умеренная положительная динамика;



5–9 баллов — незначительная динамика;



0–4 балла — отсутствие динамики (требуется пересмотр программы).